Grands pédagoques : John Dewey Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d'éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d'éducation), vol. XXIII, n° 1-2, mars-juin 1993, p. 277-93. Il n'engage bien sûr que son auteur. JOHN DEWEY (1859-1952) Robert B. John Dewey a été le philosophe américain le plus marquant de la première moitié du XXe siècle. Alors qu'il venait de prendre ses fonctions à l'Université de Chicago, à l'automne 1894, Dewey écrivait à sa femme Alice : «Parfois je pense à arrêter d'enseigner la philosophie directement pour l'enseigner par le biais de la pédagogie » (Dewey, 1894). L'avènement d'un pédagogue John Dewey naît à Burlington (Vermont) en 1859 ; il est fils de commerçant. C'est pendant son séjour dans le Michigan que Dewey fait la connaissance de sa future femme, Alice Chipman, alors une de ses étudiantes. Pragmatisme et pédagogie Pour Dewey, ce débat est la manifestation, une fois de plus, d'un dualisme pernicieux, contre lequel il s'insurge. L'école Dewey
ACCUEIL Arbustes.net : réseau de classes éducatif conçu pour les enfants Pédagogie Archives - Decroly Principes fondamentaux de la pédagogie decrolyenne L’idée de globalisation « Chez l’enfant, d’innombrables notions ont pénétré sans analyse consciente préalable, sans dissociation voulue. » O. Decroly L’enfant appréhende le monde de façon globale : il voit globalement, tout comme nous voyons globalement ce qui se présente nouvellement à nous…. Chaque enfant est singulier : son histoire, son émotivité, son développement (intellectuel et physique) lui sont propres. Il a de ce fait, sa façon d’appréhender et d’interpréter le monde qui l’entoure. Aussi doit-il être perçu globalement, en tant qu’individu et pas seulement en tant qu’élève. C’est pourquoi l’école est un lieu de vie où chacun doit pouvoir trouver sa place, s’exprimer, être écouté. À Decroly comme dans les écoles publiques se réclamant de l’éducation nouvelle et les établissements dits différents ou alternatifs (Fespi), l’équipe enseignante s’emploie à développer sur le long terme un lien solide avec les parents.
La méthode naturelle de lecture-écriture Méthode naturelle et apprentissages La méthode naturelle de lecture-écriture Est-ce une méthode ? Faut-il employer ce mot ? Nous ne l'utiliserons qu'en référence à C. Freinet qui avait qualifié sa propre pratique ainsi. On peut la définir comme un ensemble de situations de communication, de production d'écrits, de lecture authentiques mises en place par l'enseignant à travers la vie d'une classe coopérative, en réseau avec d'autres classes et en liaison avec d'autres acteurs sociaux du monde qui nous entoure : - pour mettre l'enfant en contact avec toutes les lectures qu'il est susceptible de rencontrer dans la vie, tous les types d'écrits qu'il est susceptible de produire - en installant des situations d'analyse des différents types d'écrits rencontrés, pour mieux en connaître leur fonctionnement ainsi mieux les maîtriser - en utilisant des approches techniques différentes adaptées, favorisant cette maîtrise. Pour nous, cet apprentissage commence très tôt et ne s'arrête jamais. (1) C.
Les 7 missions du formateur de demain Cette approche d’accompagnement nous semble très intéressante à publier, les questions de formation se posant de manière identique au niveau de tous les secteurs même si les finalités ou mise en oeuvre sont différentes. "Le formateur de l’ère digitale n’aura plus (n’a plus déjà ?) à transmettre son savoir. L’information est embarquée dans des bases de ressources pédagogiques et bientôt accessibles sur les Google glass de l’apprenant. Alors à quoi servira demain (aujourd’hui ?) Mission 1 : aider au positionnement Avant de se lancer dans son apprentissage, l’apprenant doit savoir d’où il part, quels sont ses besoins en compétences. Il existe des outils à mettre à disposition de l’apprenant : référentiel de compétences, entretien de co-positionnement, séance de feed back… Mission 2 : définir les objectifs avec l’apprenant Une fois la prise de conscience du besoin réalisée, l’apprenant doit se fixer des objectifs d’apprentissage précis et mobilisateurs. Mission 6 : entretenir la motivation
Philippe Meirieu : André de Peretti (1916-2017), la générosité, l’invention et le culot ! André de Peretti était un homme aux multiples facettes et aux immenses ressources. Né à Rabat – dans un pays auquel il restera toujours profondément attaché –, polytechnicien et docteur ès lettres, sous-lieutenant d’artillerie fait prisonnier dans la poche de Dunkerque en 1940 et député à la Libération, auteur dramatique (une de ses pièces a même été jouée à la Comédie française) et poète (plusieurs de ses textes ont été mis en musique), farouche militant pour l’indépendance du Maroc et haut fonctionnaire, consultant auprès de l’ONU et créateur d’une association de psychosociologie (l’ARIP), formateur hors pair et auteur prolifique, compagnon de François Mauriac, d’Emmanuel Mounier ou Max Pagès, infatigable militant pédagogique jusqu’au bout, il aura eu – et, sans aucun doute, continuera à avoir – une influence considérable sur de très nombreux enseignants, formateurs et chercheurs en pédagogie. Il est difficile de résumer son travail, tant il fut riche. Philippe Meirieu
Les postures enseignantes, les postures élèves, et les APC... Une discussion au sujet des nouveaux APC et de ce qu’on peut en faire m’a fait penser à un apport théorique reçu au cours d’un stage PMQC (Plus de Maitre Que de Classe). L’une des interventions portait sur les gestes professionnels et les postures d’apprentissage des élèves. Cette intervention s’appuyait sur les travaux de Dominique Bucheton, professeur des universités, IUFM de Montpellier, directrice du Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique éducation et formation. Les « postures d’étayage » se placent du point de vue de l’enseignant : Une posture de contrôle : elle vise à mettre en place un certain cadrage de la situation : par un pilotage serré de l’avancée des tâches, l’enseignant cherche à faire avancer tout le groupe en synchronie. Une posture d’accompagnement : le maître apporte, de manière latérale, une aide ponctuelle, en partie individuelle en partie collective, en fonction de l’avancée de la tâche et des obstacles à surmonter. Bibliographie :
Malette du formateur - Boîte à outils - Réseau Alpha La pédagogie de l’alternance en maisons familiales rurales « Les personnes ne sont pas l’une devant l’autre, simplement, elles sont les unes avec les autres autour de quelque chose. Le prochain, c’est un complice. » E. Lévinas. De l’existence à l’existant 1Cette contribution souhaite montrer que les pionniers de la pédagogie de l’alternance, quelles que soient leur personnalité propre et l’importance de leur vie en tant qu’individus, ne peuvent être appréciés, dans ce cadre, qu’à travers leur collaboration et le kaléidoscope de leurs rencontres. 2Quitte à s’autoriser l’anecdotique, elle invite à une lecture non cloisonnée des biographies établies pour chacun d’eux. 3Bien entendu, elle ne reprendra pas tous les détails fournis par les biographies et laissera dans l’ombre des pans entiers de vie et d’œuvre considérables. 4Roger Cousinet, André Duffaure, Daniel Chartier, Georges Lerbet : quatre noms ouvrent désormais quatre espaces de travail au Centre National Pédagogique des MFR1. Reconnaissance mutuelle
Pédagogie adaptée aux personnes dyslexiques | crn Les caractéristiques dominantes pouvant interférer dans les apprentissages Compréhension écrite plus ou moins lente et nécessitant plusieurs lectures ; Difficulté de travailler en double tâche nécessitant en permanence des arbitrages qui sont une source importante de stress ; Forte fatigabilité en raison des efforts démultipliés à fournir dans les tâches d’apprentissage ; Difficultés accentuées dans l’apprentissage des langues, notamment en anglais. Recommandations Les adaptations pédagogiques
Le cerveau, un organe que l'homme passe 15 ans à construire Le cerveau humain va passer 15 ans à se construire. Cette construction commence dès les premiers jours de la vie. Composé de 100 milliard de neurones interconnectés, le cerveau abrite plus d'un million de milliards de synapses, qui permettent d'établir des liens entre les cellules nerveuses avec une moyenne de 10.000 connexions par neurone. Une complexité qui suscite de nombreuses questions sur la formation d'un tel organe. "L'homme est une espèce unique parmi les êtres vivants qui passait la moitié de sa vie à construire son cerveau" à l'époque des premiers Homo sapiens, explique le neurobiologiste français Jean-Pierre Changeux, dans un entretien avec l'AFP. "A l'époque où l'homme est apparu, il passait dix à quinze ans à faire son cerveau", puis "il vivait dix à quinze années de plus avec ce bagage cérébral", indique le scientifique. Aujourd’hui, l'homme continue de passer "quinze ans de sa vie à construire un cerveau qui va être fonctionnel beaucoup plus longtemps".