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We Didn’t Know What We Didn’t Know: Flipped Learning 3.0

We Didn’t Know What We Didn’t Know: Flipped Learning 3.0
By Jon Bergmann and Errol St.Clair Smith Pop Quiz: Most educators know about the Socratic method. True or false? Let’s go with true. But why was Socrates called the wisest man in the world? The answer? Fast Forward a Couple Thousand Years. Today, with a swipe and a few keystrokes, we can access virtually all the knowledge in the known world from a device that’s smaller than an index card. Best of all, when we’re feeling particularly lazy, we can simply say, “ Hey Siri, who the heck is Socrates anyway?” Yet, despite the super-human ways we can now access knowledge, it’s astounding how often we still don’t know what we don’t know. Five Things We Didn’t Know about Flipped Learning Together we have over 40 years experience in education. But in 2016 we discovered that we were blind men walking around without a cane. We eventually tripped over the depth and scope of our ignorance and myopia. #1 Flipped Learning Is Not Static This sentiment bubbles to the surface in many ways. Related:  Teoría y conceptos FCFlipped Classroom

Flipped learning: Una educación al revés El tercer elemento es la importancia del trabajo en el aula. Se trata de aprovechar al máximo el aprendizaje en el aula con el apoyo del profesor y un mayor protagonismo del alumnado. El cambio en los roles entre ambas partes favorece un aprendizaje autónomo y el desarrollo de las competencias del alumnado. Y falta el elemento clave: la evaluación. Como es lógico, debe ser coherente con el proceso. Si queremos potenciar el trabajo y la autonomía del alumnado, debemos valorar lo realizado en el aula, el proceso, la participación, el producto, la explicación y el aprendizaje obtenido. Si lo relacionamos con los criterios de evaluación en el diseño previo, estaremos también evaluando competencias. En definitiva, a la Escuela actual, aburrida para el alumnado y frustrante para el docente, hay que darle la vuelta.

Where is the pedagogy in flipped classrooms? Flipped Classroom Model Flipped classrooms can be generally thought of as a teaching approach where learners are first exposed to new content before class on their own and then process the information in a facilitated, group setting during class. Dr. Robert Cooney (@EMEducation) discussed in a blog post at iTeachEM his experience with flipping the classroom. Pedagogy before tech. What is Pedagogy? Pedagogy is basically the practice of teaching used to help learners with their lifelong endeavors. Active Learning Strategies One example of a poor pedagogical approach is the traditional lecture when it comes to learning. Other active learning strategies have been addressed in the literature. Another example is by Lukas et al [2], who found a higher correlation of knowledge retention in an active learning setting compared to a traditional lecture-based setting. Although not a new concept, active learning strategies have been difficult to implement as documented by Graffam [4]. Role of Textbooks

Cómo tomar apuntes en clase con el método Cornell El método Cornell es una técnica de estudio para tomar apuntes en clase de manera que facilite la adquisición de datos para rendir un examen. Aunque no existe una mejor forma de tomar notas, el método Cornell permite obtener resultados inmediato cuando estudias, porque sistematiza la nueva información bajo parámetros fáciles de recordar, digerir y reproducir. Conoce cómo funciona su lógica de documentar, releer, autoevaluar, sumariar, recitar y revisar para tener éxito en tu próximo examen. Lee tambiénHarvard: 6 tips para escribir mejor3 consejos con base científica para aprender más9 consejos para estudiar de forma eficiente División de la hoja para tomar notas Estudiar para un examen implica leer libros, escuchar audios, ver videos y repasar notas de clase. La próxima vez que debas tomar nota de materiales de estudio o de lo que explican tus docentes, divide la hoja en secciones separadas por una letra i mayúscula gigante. Aspectos más importantes a la hora de tomar apuntes

51 technologies to flip your classroom? | LTSIG I came across a blog post the other day that suggested 51 technologies that we could use to flip our classes. This surprised me on several levels, but mainly because I once did a very large flipped classroom project which lasted for 5 years and only really used 2 technologies. It made me reflect upon whether these sorts of blog posts and lists are really helping anyone. There is a lot of confusion when it comes to the use of technology in teaching and I wonder if articles like that are sometimes part of the problem. Choice and Time If I went into a shop to buy a new phone and the shop assistant offered me a choice of 51 possible phones to buy, I would really question whether he is doing his/her job. Some of us might slightly disagree with this point. The message Suggesting 51 possible technologies for working with the flipped classroom might also be sending out a message that the flipped classroom is complicated and that we need to learn lots of technologies to accomplish it. Bio:

7 Educational Transformations for Any Classroom - EdTechTeam Walking into any store in August will remind you that it’s back to school time. For some, this may signal that summer is over, but for me, I get goose bumps and my heart races a bit with excitement and anticipation of putting pen to paper and starting anew. It’s an exciting time to be a teacher, and a student, with all of the newest gadgets, apps, and tools available for our use in the classroom. But we all know that the shiny folder, or glitter stickers we love so much is not what makes the beginning of the school year so special. It’s the people who make the difference. Seeing the student’s smiles, the teacher’s high level of engagement with the students, and trying new things together is what makes a classroom a special place. This year I am aiming high with 7 educational transformations. 7 Educational Transformations: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Laurie Guyon Integration Specialist

Flipped-History Más sobre la eficacia del modelo Flipped Classroom Un curso piloto desarrollado bajo el modelo flipped obtiene mejores resultados. Traducido y adaptado de: Después de haber percibido la mejora en los datos que apoyan la eficacia del modelo flipped classroom a lo largo de 2012 y 2013, el Rector y CIO* en El Colegio de Westchester propuso un estudio más profundo teniendo como base un curso piloto. A lo largo de 2014, se empleó el FC en 2 secciones de 3 cursos diferentes en el Colegio de Westchester, en un esfuerzo por evaluar este modelo de aprendizaje. Resultados alentadores Los resultados se evaluaron de forma tanto cualitativa como cuantitativa. Las calificaciones finales se utilizaron como base para la evaluación cualitativa, y el resultado más positivo fue que los “Grados DFW” (grados de D, F, o suspenso) se produjo con una media del 14,5% es decir, con una menor frecuencia que en otros cursos en años anteriores. El enfoque académico Dr.

The Definition Of The Flipped Classroom The Definition Of The Flipped Classroom As one of the most popular trends in education in recent memory, you’ve undoubtedly heard of the flipped classroom. But what is it about a classroom that’s been flipped that makes it unique? A flipped classroom is one where students are introduced to content at home, and practice working through it at school. In this blended learning approach, face-to-face interaction is mixed with independent study via technology. Students watch pre-recorded videos at home, then come to school to do the homework armed with questions and at least some background knowledge. The concept behind the flipped classroom is rethink when students have access to the resources they need most. This doubles student access to teachers–once with the videos at home, and again in the classroom, increasing the opportunity for personalization and more precise guiding of learning. Criticisms Of The Flipped Classroom A Clarifying Image Preview at home, practice at school.

Sobre la eficacia del modelo flipped classroom: (2/2) Un estudio similar se llevó a cabo en el nivel universitario. En la revista The Economist (The Economist, 2011) , referenció un artículo que había sido recientemente publicado en “Science”: el profesor de la Universidad de British Columbia, Louis Deslauriers, estudió a 850 estudiantes de ciencias de pregrado que seguían un curso obligatorio de física. Al comienzo del periodo académico, los estudiantes fueron distribuidos en dos grupos. Los estudiantes en el grupo de control continuaron con el formato de conferencia-clase magistral. Los datos se pueden apreciar en la imagen de arriba. Según el Dr.

Metoda odwróconej klasy w nauczaniu języka angielskiego - szkolenie zespołu nauczycieli języka angielskiego Metoda odwróconej klasy w nauczaniu języka angielskiego – szkolenie zespołu nauczycieli języka angielskiego Ogólne założenia metody odwróconej klasy Metoda odwróconej klasy (inaczej metoda odwróconej szkoły lub odwróconej lekcji bądź też z angielskiego flipped classroom, flip teaching, flipped lesson ) zmienia kolejność tradycyjnych metod nauczania – oferuje instruktaż poza klasą, w sieci, zaś pracę domową (czyli ćwiczenia) przenosi do klasy.(1) W wielkim uproszczeniu idea odwróconej klasy polega na „usuwaniu” z lekcji czasu poświęcanego uprzednio na przekazywanie dzieciom treści informacyjnych w celu zyskania w szkole większej ilości czasu na „prezentację, autoprezentację i ewaluację własnej i grupowej pracy uczniów, nowoczesne metody oceniania kształtującego, motywacyjne aktywności etc.”(2) W tej metodzie praca nad danym zagadnieniem zaczyna się od pracy domowej, a nie od wykładu nauczyciela. Rola nauczyciela Teoria i historia metody Tworzenie i dystrybuowanie materiałów dla uczniów

Más sobre la eficacia del modelo Flipped Classroom (1/3) Según Bryan Goodwin y Kirsten Miller la evidencia sobre el modelo flipped classroom aun está por llegar. Las “clases magistrales” no tienen que ser necesariamente “malas” (si son realmente magistrales), y pueden ser una forma efectiva para ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos (Hattie , 2008 ; Schwerdt y Wupperman, 2010). El problema con este tipo de clases es, a menudo, una cuestión de ritmo. Para algunos estudiantes, la información puede llegar demasiado lentamente o tratar temas que ya saben, otros estudiantes pueden tener problemas para asimilar la información rápidamente, o pueden carecer de los conocimientos previos que necesitan para comprender los conceptos presentados. Después de una clase de este tipo, tanto exitosa (o no), a menudo los maestros asignan tareas o deberes, que a bastantes estudiantes les suele producir frustración y confusión. Cada vez mas práctica, pero es necesaria más investigación Finkel, E. (2012, November).

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