background preloader

Lidil - Revue de linguistique et de didactique des langues

Lidil - Revue de linguistique et de didactique des langues
Related:  armandopietrolyndt

SDID :: Accueil le laboratoire ICAR (UMR 5191), l'université Lumière Lyon II en collaboration avec le CNRS, l'ENS Lyon, l'INRP, l'IUFM-Université Lyon 1 et la Région Rhône-Alpes du 24 au 26 juin 2010 Problématisation Les contextes de transmission de savoirs se diversifient et se complexifient pour plusieurs raisons : des besoins incessants de formation dans une société fondée sur l’économie de la connaissance ; des politiques publiques parfois contradictoires visant une certaine libéralisation du secteur éducatif et prescrivant dans le même temps toujours plus l’action éducative ; une hétérogénéité linguistique, culturelle et sociale des publics apprenants ; un usage toujours renouvelé des technologies numériques, etc. De même, cette hétérogénéité et cette complexité sociales s’inscrivent dans des logiques et des finalités d’action individuelles et collectives plurielles (Lahire, 2001, Morin 1999). Objet du colloque Les axes retenus sont : AXE 1 : Interactions didactiques, disciplines et finalités J.

DVD "Productions orales illustrant les 6 niveaux du CECRL" Ce DVD comprend des exemples de productions orales de jeunes de 13 à 18 ans illustrant en allemand, anglais, espagnol, français et italien les 6 niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues. Il est le fruit d'un séminaire organisé en 2008 par le CIEP avec le concours de la Division des Politiques linguistiques du Conseil de l'Europe (link is external) et avec la participation de Cambridge ESOL (link is external), de l'Institut Cervantes (link is external), de la Fondation Eurocentres (link is external), de l'Institut Goethe (link is external) et du Centre d'évaluation et de certification linguistique (link is external) de l'Université de Pérouse (link is external). Pour en savoir plus... Deux types de consultations des vidéos sont possibles, par langue ou par niveau : Documents téléchargeables Vous pouvez télécharger les commentaires sur les niveaux attribués : Aide technique

French stemming algorithm Letters in French include the following accented forms, â à ç ë é ê è ï î ô û ù The following letters are vowels: a e i o u y â à ë é ê è ï î ô û ù Assume the word is in lower case. Then put into upper case u or i preceded and followed by a vowel, and y preceded or followed by a vowel. u after q is also put into upper case. (The upper case forms are not then classed as vowels — see note on vowel marking.) If the word begins with two vowels, RV is the region after the third letter, otherwise the region after the first vowel not at the beginning of the word, or the end of the word if these positions cannot be found. For example, a i m e r a d o r e r v o l e r t a p i s |...| |.....| |.....| | R1 is the region after the first non-vowel following a vowel, or the end of the word if there is no such non-vowel. For example: f a m e u s e m e n t |......R1.......| |...R2 Note that R1 can contain RV (adorer), and RV can contain R1 (voler). Start with step 1 Step 1: Standard suffix removal delete if in R2

Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues Étrangères Site de didactique des langues-cultures - Site de Christian Puren "Explication de textes et perspective actionnelle : la littérature entre le dire scolaire et le faire social", par Christian PUREN Christian PURENUniversité de Tallinn (Estonie),christian.puren@tlu.eeUniversité Jean Monnet de Saint-Étienne (France),christian.puren@univ-st-etienne.frCELEC-CEDICLEC, www.dlc.sup.fr Télécharger l’article au format doc Télécharger l’article au format PDF Introduction Cet article s’inscrit dans le prolongement de ceux que j’ai précédemment publiés sur la question de la littérature dans la revue Les Langues modernes en 1989, 1990, 2000 et 2002. [1] Il reprend par ailleurs presque textuellement les pages 29-33 d’une conférence de 2006 publiée sur ce même site de l’APLV. On se reportera à la bibliographie finale. Je tiens d’emblée à mettre en garde, en ce qui concerne les idées que j’expose dans ce texte, contre leur instrumentalisation possible au service d’un combat d’arrière-garde qui n’est pas le mien, tout au contraire. 1. 2. En définitive, c’est toute l’approche communicative qui se révèle inadaptée à la situation scolaire (tout autant que l’inverse !...) 1. 2. 3. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Didactique de l'oral Inventaire des variables didactiques relatives à l’oral : Cet inventaire consiste à mettre à plat les diverses dimensions à prendre en compte pour organiser un enseignement de l’oral. Il vise à aider les enseignants à réguler leur enseignement de l’oral en prenant conscience des choix qu’ils font, des dimensions qu’ils privilégient dans leur enseignement et de celles qu’ils négligent délibérément ou par omission. In. Disponible sur le site :www.cndp.fr/zeprep/oral/art_cgd.htm Nature de l’activité orale - participation à une interaction / oral monogéré / oral scriptural / écrit oralisé Place de l’activité dans le projet de la classe - domaine disciplinaire / « oral citoyen » (participation à la gestion de la classe ou du lycée) - activité intégrée à un projet / provoquée / simulation (jeu de rôle) - degré de ritualisation : activité exceptionnelle / activité fréquente / activité ritualisée Modalités d’organisation du groupe-classe - nature des interlocuteurs : à l’intérieur de la classe…

Signo - Théories sémiotiques appliquées Le site de l'Association des Professeurs de Langues Vivantes research | on teaching languages with technology Analysing target language interaction in IWB-mediated activities: from drills to tasks in state secondary EFL classes Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis, France Euline Cutrim Schmid, Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd, Germany Gary Beauchamp, Cardiff Metropolitan University, UK Increased access to interactive technologies such as the interactive whiteboard (IWB) together with a methodological shift towards constructivist pedagogies are changing many classrooms and prompting research into effects on teaching and learning (Avvisati, 2013; Higgins, Beauchamp & Miller, 2007). Studies of IWB use in second language classrooms in European school and university settings suggest an often cautious approach to this new tool: the IWB is generally integrated into existing practice rather than acting as a catalyst for pedagogical transformation. Avvisati, F., Hennessey, S., Kozma, R., & Vincent-Lancrin, S. (2013). Ongoing research on IWB-mediated (language) instruction Koenraad, A.

D I A L O G O S accueil » A propos de Dialogos Fondée en l'an 2000, par une équipe d'enseignants du Département des Langues Romanes et de Communication en Affaires de l'Académie d'Études Économiques [A.S.E.] de Bucarest, Roumanie, la revue Dialogos, est une revue thématique, structurée en deux séries dont les offres recouvrent une partie importante des préoccupations propres aux champs des sciences sociales et humaines : Une série « verte », intitulée « Littérature et communication interculturelle » ; Une série « orange », appelée « Sciences du langage et didactique des langues ». Les numéros publiés jusqu'à présent ont réuni des auteurs aussi bien roumains qu'étrangers, principalement universitaires et chercheurs, et ont contribué à une confrontation fructueuse d'idées et, simultanément, à la promotion d'une diversité enrichissante de perspectives d'approches théoriques et pratiques.

Related: