Cognitive Load Theory - Learning Skills From MindTools.com © iStockphotorweisswald Don't overload your brain when you want to learn. Have you ever been on a course where the trainer went through their material so fast that you barely learned a thing? Or the content was so complex that it went completely over your head? In this article, we'll look at Cognitive Load Theory (CLT). How Do We Process Information? Cognitive Load Theory builds upon the widely accepted model of human information processing shown in figure 1 (this was published by Richard Atkinson and Richard Shiffrin in 1968.) It describes the process as having three main parts: sensory memory, working memory, and long-term memory. Figure 1: Information Processing Model Adapted from Atkinson, R.C. and Shiffrin, R.M. (1968). Every day, you are bombarded with sensory information. Information from your sensory memory passes into your working memory, where it is either processed or discarded. What Is Cognitive Load Theory? Cognitive Load Theory was developed by John Sweller. 1. 2. 3. 4.
Les Rased aident-ils vraiment les élèves en difficultés Force est de constater que de nombreux dysfonctionnements de ces réseaux d’aides les détournent de leur rôle premier et posent à terme leur pertinence dans leur organisation actuelle. Que leur reproche-t-on généralement ? Faisons le tour de quelques salles des maîtres et tendons l’oreille. Le temps entre le premier signalement de l’enfant par l’enseignant et le début d’une éventuelle aide est souvent trop long : imprimé et/ou dossier à remplir, rencontre avec le réseau, projet à définir, concertation du dit réseau, contact avec les familles... De trop nombreux membres de ces réseaux refusent encore l’observation dans les classes, (comme certains enseignants) ou la présence avec l’enseignant pour mener une activité par groupe de besoins ou toute autre forme de travail collectif en décloisonnement, déclarant que ce n’est pas leur rôle. La fréquence des prises en charge d’enfants est souvent trop faible. Christian Maire, maître formateur, Montmorency (Val d’Oise).
Claude Seibel, inspecteur général honoraire de l'Insee : "l'échec scolaire n'est pas une fatalité" Depuis plus de quarante ans, le système éducatif français bute sur un obstacle qu'il ne parvient pas à surmonter : celui d'un échec scolaire socialement et culturellement concentré sur certains enfants des milieux populaires. En réalité, la prolongation de la scolarité obligatoire à 16 ans, puis l'accès de tous les enfants au collège en 1969, étendu en 1975, ont rendu apparents des mécanismes plus anciens de départ de l'école pour des enfants qui, vers 13-14 ans, ne maîtrisaient pas les apprentissages scolaires de base (40 % des écoliers n'obtenaient pas le certificat d'études). L'échec scolaire ne date pas des années 1970... Pourtant, ces jeunes s'inséraient facilement dans un métier, car, après la seconde guerre mondiale, la demande des entreprises était forte et, grâce à des apprentissages formels ou "sur le tas", ils acquéraient les compétences nécessaires à l'exercice de ce métier, malgré les lacunes de leur formation générale. Ce ne sont pas les lois qui ont manqué.
Cognitive Load Theory of Multimedia Learning (Sweller) - Learning Theories Summary: A theory that focuses the load on working memory during instruction. Originators and proponents: John Sweller (1946-) Keywords: cognitive load theory, working memory, multimedia learning Cognitive Load Theory of Multimedia Learning (Sweller) John Sweller describes the human cognitive architecture, and the need to apply sound instructional design principles based on our knowledge of the brain and memory[1][2]. Sweller discusses, in his view, three types of cognitive load: extraneous cognitive loadintrinsic cognitive loadgermane cognitive load Intrinsic cognitive load First described by Chandler and Sweller, intrinsic cognitive load is the idea that all instruction has an inherent difficulty associated with it (for instance, calculating 5+5). Extraneous cognitive load Extraneous cognitive load, by contrast, is under the control of instructional designers. Germane cognitive load Germane load is a third kind of cognitive load which is encouraged to be promoted. For more information, see:
Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) Le saviez-vous ? Dans le cadre de la modernisation des métiers de l'Éducation nationale, un décret statutaire a créé un corps unique de psychologues de l'Éducation nationale pour la rentrée 2017. Ce nouveau corps structuré autour de deux spécialités rassemble les métiers de psychologue scolaire dans le premier degré et de conseiller d'orientation-psychologue et directeurs de centre d'information et d'orientation dans le second degré. Élèves concernés L’objectif de l’école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d’entre eux les conditions de sa réussite. Dès l’école maternelle, certains élèves attirent l’attention des enseignants car leurs attitudes, leurs réponses aux consignes et leur adaptation à la vie collective révèlent des difficultés susceptibles de nuire à leur avenir scolaire. Intervenants Missions Formes d'intervention Le suivi psychologique
Enseignements adaptés - Sections d'enseignement général et professionnel adapté L'organisation des enseignements en Segpa L'organisation spécifique de la scolarisation des élèves du collège bénéficiant de la Segpa se caractérise par un enseignement au sein de la Segpa, des séquences d'apprentissage avec les élèves des autres classes et la mise en oeuvre de projets communs entre les classes de la Segpa et les classes du collège. La Segpa a pour ambition l'acquisition des connaissances et compétences du socle commun, de connaissances, de compétence et de culture pour les élèves qu'elle accompagne ainsi l'accès à une formation professionnelle conduisant au minimum à une qualification diplômante de niveau V. * S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau. Une structure spécifique pour une meilleure inclusion des élèves Une orientation et des modalités d'admission redéfinies La démarche d'orientation comporte deux phases distinctes : Une pré-orientation en fin de la deuxième année du cycle de consolidation (CM2). L'organisation du suivi pédagogique
Cognitive Load Theory (John Sweller) - InstructionalDesign.org This theory suggests that learning happens best under conditions that are aligned with human cognitive architecture. The structure of human cognitive architecture, while not known precisely, is discernible through the results of experimental research. Recognizing George Miller’s information processing research showing that short term memory is limited in the number of elements it can contain simultaneously, Sweller builds a theory that treats schemas, or combinations of elements, as the cognitive structures that make up an individual’s knowledge base. (Sweller, 1988) The contents of long term memory are “sophisticated structures that permit us to perceive, think, and solve problems,” rather than a group of rote learned facts. These structures, known as schemas, are what permit us to treat multiple elements as a single element. The difference between an expert and a novice is that a novice hasn’t acquired the schemas of an expert. Application Example Principles References
Les difficultés « ordinaires » d’apprentissage La difficulté, étape normale de l’apprentissage, peut recouvrir des causes très diverses et nécessite une finesse d’analyse à laquelle cet article se propose de contribuer : une meilleure idée de la complexité des tâches et des sources de difficulté aidera les enseignants à trouver les remédiations pertinentes. Étudier la difficulté scolaire signifie qu’on la considère comme un moment ordinaire de l’apprentissage qu’il ne s’agit pas de sanctionner mais de prendre comme indicateur de l’activité de l’élève. Notons immédiatement qu’il faut dissocier difficulté, handicap et trouble. Le handicap est défini par l’arrêté du 9 janvier 1989, il est articulé autour des notions de déficience, d’incapacité et de désavantage. la source individuelle : la difficulté est essentiellement liée à l’élève dans les rapports complexes entre le développement de sa pensée et les savoirs à acquérir ; Dès que la tâche est complexe... Les difficultés les plus fréquentes Remédier directement ou par le détour
Ecole : l'échec du modèle français d'égalité des chances - LeMon LE MONDE | • Mis à jour le | Par Maryline Baumard En matière d'éducation les apparences sont parfois trompeuses. Les récentes discussions sur l'ouverture sociale des grandes écoles - via un quota imposé de 30 % de boursiers - ne contribuent pas forcément à faire avancer l'égalité des chances. Dans Les Places et les chances (un livre à paraître le 11 février, au Seuil), le sociologue François Dubet interroge le modèle français qui consiste à panser ici ou là les plaies de l'inégalité, plutôt que de penser une société plus égalitaire. Au fil de son argumentaire, le sociologue observe que les initiatives qui permettent d'offrir un ascenseur social à une toute petite frange des "mal-nés" - tels les conventions Sciences Po, les cordées de la réussite dans les grandes écoles - autorisent en fait à laisser sur le bord de la route le gros des troupes. Au fil du temps, l'école devient de plus en plus inégalitaire. Au cours d'une scolarité, les inégalités se creusent.
Entretien avec André Tricot : apprentissage et technologies numériques André Tricot est professeur d’université en psychologie à l’École supérieure du professorat et de l’éducation Midi-Pyrénées. André Tricot, bonjour et merci d’avoir accepté de vous soumettre au jeu de questions/réponses proposé par Docspourdoc ! Vous êtes intervenu lors du colloque « Enfants Mutants ? Révolution numérique et variations de l’enfance » à la Cité des sciences en octobre avec un exposé au titre qui nous a interpellés : « Comment l’ordinateur peut-il à la fois bouleverser le développement de l’enfant et ne pas affecter ses apprentissages scolaires ? ». Oui, ou disons que l’impact serait assez limité. Dans un article de la revue Sciences humaines paru en octobre 2013 et intitulé « École numérique : de quoi parle-t-on ? De nombreux travaux, depuis la fin des années 1980, c’est-à-dire avant l’émergence de la psychologie évolutionniste de l’éducation, ont mis en évidence le fait que les apprentissages scolaires étaient coûteux cognitivement [3].
03. Le traitement de la difficulté scolaire Le traitement de la difficulté scolaire s'est longtemps identifié si ce n'est résumé ou limité, en France, à la pratique du redoublement. Si la France reste, par rapport aux autres pays développés, un de ceux où l'on redouble encore le plus, la pratique du redoublement a incontestablement régressé pour laisser place à des mesures pédagogiques alternatives qui visent à prévenir la difficulté scolaire ou à y remédier.L'intensité du recours au redoublement ne peut, d'ailleurs, être interprétée comme un signe direct ou une mesure « objective » de l'ampleur des difficultés scolaires rencontrées. Cette relation ne se vérifie ni dans le temps, ni dans l'espace. La mesure des difficultés scolaires et de leur évolution n'est pas chose simple, leur perception reste relative et leur traitement largement dépendant de la politique éducative.
Les SEGPA sont-elles menacées de disparition ? Depuis plusieurs mois, des échanges sont conduits au ministère autour du devenir des sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA). Avec la mise en œuvre de la refondation de l’école, entamée par Vincent Peillon, ces structures apparaissent comme dérogatoires au principe de l’école inclusive. Le SNETAA-FO, premier syndicat de l’enseignement professionnel appelle d’ailleurs, à l’appui d’une pétition, au maintien des SEGPA dans les collèges. Les SEGPA ne traiteraient que 3 % de la difficulté scolaire alors qu’elle touche 10 % des effectifs de collège. Dans un récent rapport rendu sur la SEGPA et les EREA (Etablissements régionaux d’enseignement adapté) par la députée Sylvie Tolmont, la question du devenir de ces structures est clairement posée. La quasi suppression du redoublement interroge aussi l’orientation dans ces classes car, auparavant, il fallait avoir redoublé au moins une fois pour intégrer une SEGPA. (Crédits photos : CC BY 2.0 - UNE Photos)
Article Sweller Tricot, A. (1998). Charge cognitive et apprentissage. Une présentation des travaux de John Sweller. Charge cognitive et apprentissage. Introduction John Sweller est professeur en éducation à l’Université de New South Wales, à Sydney en Australie, où, depuis le début des années 70, il a passé quasiment toute sa carrière. John Sweller consacre ses travaux aux effets de la structure du but et de la présentation de la situation à traiter sur la charge cognitive et sur l'apprentissage. La théorie de la charge cognitive La théorie de la charge cognitive est en accord avec les modèles d’architectures classiques du système cognitif, i.e. une architecture composée d’une mémoire de travail (MDT) à capacité limitée dans laquelle ont lieu tous les apprentissages et les pensées conscientes et une mémoire à long terme (MLT) à capacité illimitée, possédant entre autres un nombre important de schémas automatisés. Structure du but et théorie des tests d'hypothèses Figure 1. Tableau 1. Figure 2. Figure 3.