La pratique réflexive comme outil de développement professionnel Pour optimiser le développement professionnel du personnel scolaire et ainsi favoriser la réussite des élèves, il importe que les enseignants adoptent une posture réflexive et critique à l’égard de leur pratique. Le RIRE vous propose un aperçu de cette stratégie qu’est la pratique réflexive, qui peut être présentée aux enseignants par l’entremise d’un accompagnateur pour faciliter son appropriation dans les milieux scolaires. L’information présentée est tirée des textes de référence du site Web École et Stratégies, créé pour accompagner les milieux scolaires dans l’adoption de nouvelles pratiques issues des résultats de la recherche. [Si vous utilisez un appareil mobile, cliquez ici] [Imprimez l’infographie] [Consultez le texte de référence]
Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves – Correspondance Pour que les élèves cherchent à s'améliorer, il faut bien sûr que la motivation soit au rendez-vous. De manière à susciter cette motivation chez les élèves, voici une proposition qui a déjà fait l'objet d'une expérimentation à l'enseignement supérieur. L'analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les activités d'apprentissage que l'enseignant propose, l'évaluation qu'il impose, les récompenses et les sanctions qu'il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu'il porte à ses élèves. Nos travaux sur la motivation dans l'apprentissage du français nous ont amené à porter une attention particulière à l'un de ces facteurs : les activités d'apprentissage proposées aux élèves en classe. Dans un premier temps, nous décrirons brièvement chacune de ces conditions. Dix conditions pour motiver BROPHY, J.
Problématique de mémoire - FORMATEUR Problématique de mémoire Le mémoire, en tant qu’écrit professionnel, doit rendre visible un positionnement de formateur. La définition de la problématique du mémoire est un point fondamental. Il n’y a pas d’agrément du sujet, aussi cette problématique doit être bien définie pour éviter de se lancer dans une aventure qui n’aboutirait pas comme elle le devrait. L’objectif de ce document est d’accompagner votre définition de la problématique du mémoire CAFIPEMF. ð Rappel du texte régissant le CAFIPEMF: Le mémoire professionnel, de 20 à 30 pages hors annexes, est un travail de réflexion personnelle portant sur une problématique professionnelle d'accompagnement ou de formation. - établir une problématique fondée sur un questionnement professionnel en relation avec une situation d'accompagnement ou de formation ; - articuler compétences en didactique disciplinaire et en didactique professionnelle ; - proposer une stratégie d'action d'accompagnement ou de formation. Méthodologie de travail Sources :
Formateurs et Tuteurs 104 articles dans la catégorie : "Formateurs et Tuteurs" Formateurs, comment concevoir une classe virtuelle ? Par Mathilde Bourdat 5 commentaires Dans un précédent billet nous nous demandions comment animer une classe virtuelle. Lire la suite 23 Avr Formateurs, comment animer une classe virtuelle ? 16 commentaires La classe virtuelle devient assez tendance ces temps-ci. Lire la suite 23 Mar Pourquoi choisir une plateforme LMS pour animer en blended learning ? Par Anthony Garnier 1 commentaires Le LMS ne sert pas qu’à mettre des ressources à disposition, à administrer et tracer le parcours des apprenants. Lire la suite 21 Jan L’humain au coeur de la formation 7 commentaires Réalité virtuelle, mobile learning, adaptative learning, MOOC… jamais la technologie n’a été aussi présente dans l’univers de la formation. Lire la suite 06 Jan Abonnez-vous au blog
Institut d’anthropologie clinique | Écrire l’expérience professionnelle : un outil pour analyser sa pratique Publié par Lola Devolder le 6 juin 2016 à 15:06 | 0 commentaires Mots clés : action sociale, accompagnement, Devolder, écrits professionnels, linguistique, narration, secteur social, secteur médico-social Thématiques : Travail social, Addictions, Écrits professionnels, méthodologie et évaluation, Accueil familial, Psychothérapies, Familles contemporaines, Protection de l’enfant, Santé mentale, Sémiotique clinique © Philippe Geluck À l’Institut d’anthropologie clinique, nous proposons un atelier d’écriture professionnelle. Ce dispositif était initialement pensé pour répondre à un besoin fortement exprimé par les travailleurs sociaux : disposer d’un espace permettant de faciliter le passage à l’écriture, de comprendre les difficultés de ce mode de communication, de sortir de l’inhibition scolaire pour pouvoir répondre de façon moins éprouvante aux exigences d’écriture professionnelle. En l’attente, quelques liens de récit de pratiques ou d’humeurs réflexives : Lola Devolder, formatrice
Gestion des conflits : un art qui s'apprend et peut transformer les relations Conseils de pro 15 juin 2018 Le monde du travail donne lieu à des situations conflictuelles. Caractérisées par une rupture de la confiance et du dialogue, elles peuvent se traduire par une violence latente ou manifeste et dégrader la qualité de vie au travail des collaborateurs. Il existe pourtant des signaux d’alerte d’un conflit en train de se nouer. Et des leviers à actionner pour les résoudre. Gestion des conflits – les prérequis : s’en tenir aux faits et vouloir trouver une issue Ce que l’on qualifie généralement de « conflit [1] » comporte plusieurs phases d’intensité croissante : Désaccord et conflit peuvent relever d’une stricte problématique relationnelle. Comme le souligne Didier Schroedt [2], consultant docendi, spécialiste de l’approche systémique des relations humaines, « c’est bien souvent la vision de la réalité qui pose problème car elle diverge selon les parties prenantes ». Cela permet notamment de minorer la charge émotionnelle. You have Successfully Subscribed!
Mon blog et moi Le métier d’enseignant ou de formateur est souvent très solitaire. L’activité pédagogique se déroule la plupart du temps dans une salle, un jour précis, à une heure donnée devant un groupe plus ou moins important en nombre. C’est le lot quotidien de tout un chacun. Pas facile alors d’avoir un retour sur son action. Si l’on travaille avec de jeunes enfants, aucun autre adulte n’est présent dans la classe pour nous donner un avis sur notre façon de faire. Alors pourquoi ne pas écrire soi-même sur sa propre pratique, évoquer ses questionnements, ses doutes, ses sentiments de succès et d’insuccès. On peut imaginer que ce lieu privilégié devienne un lieu de partage, d’échanges avec des collègues. Depuis 2006, j’utilise un blogue pour réfléchir sur ma pratique. En ce moment, j’écris chaque semaine entre un et trois billets en prenant des moments d’expérience tirés de ma carrière d’enseignant dans l’éducation nationale française de la maternelle à l’université. Une chronique de Jacques Cartier
Formation spécifique: accompagner les étudiants dans la production de leurs textes Produire un texte selon les conventions d’écriture propres à un genre textuel[1] est une habileté qui se développe avec le temps et la pratique. Cette habileté, les élèves qui terminent leur secondaire ne l’ont pas forcément acquise : chaque palier de scolarité pose de nouvelles exigences et chaque discipline scolaire offre à lire et à écrire des textes qui lui sont spécifiques (Barré-De Miniac et Reuter, 2006; Blaser et Erpelding-Dupuis, 2010). Le genre textuel correspond à un savoir disciplinaire. Les enseignants et enseignantes, en tant que spécialistes du contenu de leur domaine, sont aussi des experts – par défaut, diront certains – des textes qu’ils font lire et produire. Ainsi, ils sont les mieux placés pour expliciter les conventions d’écriture propres aux genres d’écrits demandés dans leurs cours. Or, reconnaitre, d’une part, les caractéristiques du genre disciplinaire et orienter conséquemment, d’autre part, la tâche rédactionnelle des élèves représentent souvent un défi. 1.
Écrire en formation : un travail de pro ! « Écrire n’est pas seulement une activité technique, c’est aussi une pratique corporelle de jouissance ».Roland Barthes 1 Cette filière recrute un public généralement en fonction d’animateur, composé de bacheliers, et de (...) 1Pourquoi privilégier, dans un dispositif de formation professionnelle continue d’Animateurs Sodaux et Sodo-Culturels 1, au début d’une formation à la communication, un objet langagier particulier ? Sur quels critères ? 2Et, compte tenu de l’arbitraire du choix dans un champ aussi ouvert que l’A.S.S.C., comment, au delà de la diversité des objets possibles, entreprendre une formation à l’expression communication ? Ne serait-il pas souhaitable, possible, d’envisager une unité de formation qui privilégie une approche globale de la communication et puisse constituer une introduction méthodologique à l’expression communication ? Le clivage écrit/oral 5Mais est-il pertinent pour engager une formation à la communication ? 2 Cf. 6 F. 8 Pour exemple, cf. 9 J.P. 10 E. 13 G.
Mireille Cifali