Organización de los recursos educativos en la Web 2.0
Actualización (11 de enero de 2008): El mapa conceptual al que hace referencia este artículo, y que aparece al final del mismo, ha sido modificado. Puede verse la versión actual aquí: Desde hace tiempo vengo buscando una relación entre los diferentes sistemas que nos ofrece internet para la tarea educativa. La finalidad es la de poder optimizar y racionalizar su uso. Esto es lo que ha motivado la mayoría de los artículos de este blog. Directamente en esta línea han ido los anteriores artículos Un intento de clasificación de las TIC en educación y Tipos de edublogs. Lo que intento mostrar ahora es una posible vía de organización de los recursos, a grandes rasgos, para poder usar los elementos de la web 2.0 en la educación. No se han tenido en cuenta los sistemas cerrados como Moodle, ya que su forma de uso se aparta considerablemente de la educación 2.0. A continuación se describen brevemente los aspectos más importantes que aparecen en el mapa conceptual que hay al final. Un ejemplo
Penguins
Expansión en uso de Tics en el país
Todo comenzó por causa de un objetivo específico, el mejorar la calidad y equidad de la educación en el país. Al inicio de su gestión, Enlaces desarrolló un software llamado "La Plaza" con el objeto de facilitar el uso del computador por parte de alumnos y profesores. A través de la metáfora de una plaza como lugar de encuentro de una comunidad, se introduce la informática y las telecomunicaciones en los establecimientos educacionales. Expansión nacional En el año 1995, Enlaces inició su expansión nacional logrando una cobertura de 5 mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascua y la Antártica. Hacia 1993, Enlaces realizó a lo largo del país muestras de informática educativa anuales, en donde profesores y estudiantes exponen experiencias exitosas de aplicación de las TIC al curriculum. Blibliografía información extraída del sitio web www.enlaces.cl
Artículo 08 - delinguis
La importancia de la percepción auditiva en la enseñanza del Inglés como segunda lengua María Esther Christen Gracia ENP Plantel 6 “Antonio Caso” Colegio de Inglés En este artículo presentamos un acercamiento al proceso de percepción del habla y su importancia en el salón de clase de una lengua extranjera con el propósito de aportar los fundamentos que permitan al profesor de segunda lengua ponerlos en práctica lo cual tendrá como resultado un mejora en la comprensión auditiva de los alumnos (Roque del Toro, 2000:25). En los últimos treinta y cinco años, el desarrollo de la investigación psicolingüística ha descubierto aspectos insospechados sobre la percepción del habla, pasando por una serie de posturas que la han planteado, complementado y definido. El proceso de percepción de la lengua El sistema fonológico de la lengua materna se comienza a adquirir en edades tempranas a través de un proceso gradual motivado por la necesidad de comunicarse con el mundo circundante. 1. 2. 3. a. b. c. d.
escuela
Los numerosos cambios económicos, tecnológicos y políticos ocurridos a lo largo del último cuarto del siglo XX han alterado significativamente el panorama de los modos, procesos y relaciones de producción tanto en cada país nacional como en las estructuras económicas mundiales. Es evidente, y nadie actualmente pone reparos a que las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) entren en las escuelas y se conviertan en parte del paisaje cotidiano de la vida escolar. Atrás han quedado los miedos y recelos de muchos docentes que bajo los argumentos de que la tecnología fomentaba el individualismo, la distracción o la incomunicación del alumnado, proclamaban su rechazo a que los ordenadores estuvieran presentes en las aulas. Hoy en día, todos los agentes educativos (las autoridades educativas, las familias, los profesores, los equipos técnicos, …) reclaman y defienden la necesidad de que las computadoras se integren y utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Notas:
Koala
RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada - Comprensión auditiva en inglés como L2: Efecto de la instrucción explícita de estrategias metacognitivas para su desarrollo
RLA, Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 50 (1), I Sem. 2012, pp. 69-93 Comprensión auditiva en inglés como L2: Efecto de la instrucción explícita de estrategias metacognitivas para su desarrollo ESL listening comprehension: Effect of explicit metacognitive strategy training for its development 1 Universidad de Concepción. Concepción, Chile. ligomez@udec.cl; solesandoval@hotmail.com; ksaez@udec.cl El objetivo del presente estudio cuasiexperimental fue determinar la importancia que tiene la instrucción explícita del uso de estrategias metacognitivas de planificación, monitoreo y evaluación en la comprensión auditiva de estudiantes universitarios de inglés como L2 en tres niveles de desarrollo de la lengua. Palabras clave: Comprensión auditiva, estrategias metacognitivas, instrucción explícita. Keywords: Listening comprehension, metacognitive strategies, explicit instruction. 2.1. 2.2. Se plantea que la instrucción: 2.3. 2.4. 2.5.
Experiencia con blogs y wikis
Con el nuevo curso inicio también nuevas experiencias con blogs y wikis. Con poco más de una semana de clase, sólo puedo presentar lo que es el esqueleto de los cursos que se desarrollarán durante un trimestre (el caso del crédito variable de informática de 4º de ESO) o durante todo el curso, para los demás. He seguido el esquema propuesto en el artículo Organización de los recursos educativos en la web 2.0 con un centro global de recursos, o sea, una página estática donde se centralizan todos los cursos y que todavía está por finalizar, a la espera de incluir los programas de las asignaturas, con accesos al blog de aula, wiki del curso y blogs individuales de alumnos. En las asignaturas de matemáticas no se iniciará ningún trabajo hasta que el curso esté algo más avanzado y, entre otras cosas, hayan aprendido lo necesario de las clases de informática.
tic en sec
