Autoformation et numérique Le numérique accroit les opportunités de développer une culture d’apprenance. L’autoformation se produit à chaque fois qu’un individu prend l’initiative d’apprendre par lui-même. Ce phénomène renvoie à l’image d’Epinal de l’autodidacte qui se façonne lui-même à la force du poignet, de longues heures passées à apprendre dans des temps solitaire et obscurs. Mais, le numérique semble égayer cette perspective. La santé et son maintien fournissent de nombreuses opportunités d’apprendre, l’auto-diagnostic (prise de sa tension, surveillance de son poids, de son alimentation, de son taux de sucre etc…), l’auto-soin et l’automédication ou l’auto-monitoring avec ses applications sur mobile montent en puissance à l’aide de ressources et d’équipements performants. Ces exemples d’autoformation sont souvent rudimentaires et se limitent parfois à un premier niveau d’apport d’information ou de réalisation de tâches accompagnées. Illustration : Comfreak - Pixabay Sources : Peut-on se former seul ?
Kitmap : kit méthodologique approche-programme Présentation du guide Kitmap Le guide Kitmap vise à : clarifier la compréhension de la démarche d' "approche-programme"exposer une méthodologie de mise en œuvre au sein d'une institution Le document se veut concis et illustré par des exemples concrets, issus de l'expérimentation nantaise. Le guide Kitmap s'adresse à tous les acteurs de l'Enseignement Supérieur qui souhaiteraient s'engager dans une démarche analogue, quel que soit le type d'établissement, dont : les décideurs, directions d'établissement ou de composante, coordinateurs ou responsables de formation les enseignants, enseignants-chercheurs, concepteurs et animateurs des programmes de formation les ingénieurs de formation chargés de la mise en œuvre d'un tel projet les conseillers pédagogiques qui accompagnent les équipes pédagogiques Dans tout projet de déploiement de l'approche-programme, les acteurs, tant institutionnels que de terrain, veilleront à partager une même culture et un même vocabulaire. Il a été conçu à partir :
Évaluer pour (mieux) faire apprendre Rey Olivier, Feyfant Annie (2014) . Évaluer pour (mieux) faire apprendre . Dossier de veille de l’IFÉ, n°94, septembre. Disponible au format PDF :94-septembre-2014 L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. [Retour au sommaire] Face à l’emprise des évaluations en tous genres dans l’espace éducatif, certains seraient sans doute enclins à détourner l’adage et se satisfaire d’une maxime telle que « Évaluer, évaluer, il en restera toujours quelque chose ». Pourtant, cette métaphore du thermomètre est aussi fréquente qu’erronée et contre-productive. Dès lors, l’évaluation peut devenir non plus seulement un outil approximatif de contrôle mais aussi un levier pour mieux faire apprendre . [Retour au sommaire] Si l’expression de la « pression évaluative » a été utilisée par P. De quelle évaluation parle-t-on ? Évaluer les élèves ou évaluer le système ? Évaluation n’est pas forcément comparaison E. P. M.
La médiation numérique, un levier de changement du travail social Le numérique bouleverse le champ du travail social. En effet, l’enjeu de l’accès de tous au numérique est essentiel, qu’il s’agisse de l’accès matériel ou des compétences numériques, notamment dans le cadre de procédures de plus en plus dématérialisées. De plus, le numérique vient profondément transformer les relations sociales, qui sont au cœur de l’action des travailleurs sociaux. Aller maintenant vers le numérique, mais pragmatiquement Comment faire du numérique un levier d’amélioration de l’accès aux droits et comment moderniser le fonctionnement de l’administration pour répondre à ces enjeux nouveaux, qui ne sont donc pas seulement des enjeux d’équipement ou de dématérialisation des procédures ? La relation entre les usagers et les services sociaux est profondément modifiée, par l’écran qui s’interpose. Lire aussi : Et ils sont où les services au public ? Des besoins de compétences nouvelles pour les travailleurs sociaux Lire aussi : Réussir la démocratie numérique
La Khan Academy : une éducation vraiment réinventée ? C’est une success story comme l’Amérique les aime. L’histoire de la Khan Academy racontée par son fondateur Salman Khan dans L'Education réinventée (Ed. JC Lattès, en librairie le 4 septembre 2013), est celle d’un jeune Américain d’origine indienne, salarié d’un fonds d’investissement, qui se retrouve engagé par hasard dans l’aventure de l’enseignement à distance. En 2004, pour aider sa jeune cousine Nadia, en froid avec les mathématiques, Salman lui propose de l’aider à travers des séances de soutien en ligne (tablettes graphiques et ordinateurs connectés), lui à Boston, elle résidant à La Nouvelle Orléans. Progressivement, le système se développe et se perfectionne. Dans cet ouvrage, l’auteur raconte, pas à pas, son aventure et délivre son cheminement et sa réflexion pragmatique sur l’art d’enseigner à l’heure des MOOC (cours ouverts en ligne). Pédagogie de la maîtrise, transdisciplinarité, créativité... 1/ Adopter une "pédagogie de la maîtrise" 2/ Rendre les élèves acteurs
Moderniser les pratiques d'évaluation - Dossier Évaluer est l’élément primordial d’un système d’éducation. Si celui-ci donne accès aux outils et connaissances, l’évaluation permet de savoir si un apprenant les saisit. Encore faut-il que les moyens d’évaluation soient adéquats. Et voilà un des aspects qui cause le plus de discussions auprès du corps enseignant. Il s’agit d’une tâche qui demande beaucoup de temps et cela s’additionne avec chaque étudiant supplémentaire. La technologie a changé sérieusement la donne et permet d’améliorer l’évaluation. Dans ce contexte, au Québec, plus particulièrement au Cégep de Granby, il y eut une réflexion importante sur le sujet. 6 façons de moderniser l'évaluation Après une présentation de l’évolution des rétroactions, on y aborde aussi les facteurs à considérer quand vient le moment de choisir une solution. Ensuite, le dossier propose six articles. D'ailleurs, chaque article du dossier illustre bien les avantages et inconvénients de chaque solution proposée. Référence Dulac, Frédéric.
La matrice de la médiation numérique des savoirs - J'ai écrit ce blog entre 2005 et 2018, de nombreux billets peuvent vous intéresser. Désormais je m'occupe de Design des politiques publiques. Retrouvez-moi sur mon nouveau blog ! Je vous propose cette matrice de la médiation numérique des savoirs, je l’utilise dans les formations pour des travaux pratiques destinés à sensibiliser les stagiaires à la gestion des projets dans ce domaine. Cette matrice est le fruit d’années d’observations des réactions des bibliothécaires en formation sur la médiation numérique des savoirs. Attention c’est comme toujours une représentation modélisée d’une réalité bien moins organisée, une matrice de la #mednusavoirs c’est comme une fiche domaine et poldoc, c’est un cap, une référence, pas une Bible ! Il y a deux versions : une avec des exemples fictifs et une version vierge, tout est téléchargeable ci-dessous. Ce document est bien entendu sous licence CC-BY-SA et il évoluera régulièrement.
8 pistes pour concevoir une séquence d’enseignement enthousiasmante – Donnez du sens à vos études A propos Etudiant Professionnel TEST : Donnez du sens à vos difficultés scolaires Livres Skip to content OAS - Accueil Cycle de Marche en Animation 2D et 3D (Walk Cycle) par carlito Le cycle de marche est la base de l’animation. Il se compose de 8 poses primordiales (dessins base) qui seront animées par la suite à l’aide de l’outil informatique PencilCheck, à disposition dans les classes-studios. À la fin de cette leçon, les étudiants devront être en mesure de dessiner correctement les 8 poses primordiales d’un cycle de marche. Elles/ils pourront par la suite appliquer le découpage de 8 poses aux idiosyncrasies uniques des personnages, dans le but de les animer d’une manière fluide. 0 document(s) lié(s) 574.B0 Techniques d'animation 3D et de synthèse d'images, ECUAD Emily Carr University Art, 574-A62-05 - Animation et contraintes techniques, CYCLE DE MARCHE, Cycle de marche, Animation 2D, Animation 3D, walk cycle, régles animation, dessin, tablette
Littératie numérique et compétences associées Si pour l’OCDE la littératie est « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités ». La littératie numérique par extension serait liée à l’entrée dans une culture numérique, où les signes électroniques sont inscrits dans une multiplicité de supports et manipulables d’une grande variété de manière. L’enjeu est l’accès à la culture. La littératie numérique semble encore difficile à décrire. Dans un passionnant dossier d’Educsol, plusieurs auteurs s’efforcent d’approcher une définition. La littératie numérique présente plusieurs visages, elle est : Informationnelle : il s’agit d’une aptitude à localiser, sélectionner et qualifier une information et son contexte;Médiatique : il s’agit d’une aptitude critique par rapport aux médias et aux réseaux sociaux;Informatique : il s’agit d’une aptitude technique de maîtrise des outils.
Enseigner au lycée pro - Collège et + - Forum Bonsoir, merci de m’avoir répondu. J’ai déjà exploré le site de Meirieu et expérimenté des pédagogies ici proposées, mais elles ne correspondent pas (ou plus) à notre public, ni à la configuration architecturale d’une SEP (section d’enseignement professionnel). Par exemple, pour les gitans, nous en avons encore 2 en moyenne en seconde pro puis ils disparaissent à 16 ans. En première, il n’y a plus de garçons, rarement une fille (et c’est alors plutôt des sédentarisés).