documentation - séquence Babelio : EPI "Défi Littéraire Babelio" : s'engager dans le défi par son projet de lecteur-lectrice mis à jour le 24/01/2017 dans le cadre d'un EPI, un défi littéraire a été mis en place sur l'année scolaire mots clés : réseau social numérique, Babelio, défi Babelio Ado+, identité numérique, traces numériques, usages responsables organisation de l'EPI : Durée : année, séances suivants les temps fort du projet Questionnement : comment utiliser différents langages pour s'exprimer sur ses lectures à partir du réseau social littéraire Babelio, mais aussi avec d'autres outils, numériques ou non ? Disciplines concernées par l'EPI : Français (année), EMI-CDI (année), Arts plastiques (ponctuelle), Technologie (ponctuelle) Public : deux classes de 4ème, 30 élèves par classe résumé de l'EPI : Ces séances s'inscrivent dans l'EPI « Défi Littéraire Babelio ». Le défi Babelio a été créé en 2012 par Magalie Bossuyt, professeure-documentaliste dans l'académie de Montpellier. « Le Défi Babelio est une action engagée dans différents établissements de France et d'ailleurs. objectifs : programme d' EMI :
Actualités - Former l'esprit critique des élèves Comment définir l'esprit critique ? Esprit critique - Jérôme Grondeux par eduscol Approche globale de l'esprit critique Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Préciser ce que l'on entend par « esprit critique » est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. L'esprit critique est une dynamique. L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme.
Organiser et animer des espaces pédago-ludiques au CDI Le dossier présenté ici a été réalisé par les médiateurs documentation des académies de Montpellier et de Toulouse : Virginie Chaffer, Marion Durand, Stéphanie Giai-Miniet, Nicolas Bureau, Solène Font, Martine Manabera, Aurore Guyon, Nadia Hours, Claire Mateu, Christine Muzellec, Anne-Sophie Le Vincent, Isabelle Lobello et Natacha Dubois, médiatrice numérique de l'atelier Canopé de Toulouse. Il est coordonné par Natacha Dubois et Marie-Laure de Capella, DT Montpellier-Toulouse. Introduction L'intérêt du jeu dans les apprentissages n'est plus à démontrer. Selon Julien Devriendt dans son ouvrage Jouer en bibliothèque, les nouvelles médiathèques ont la volonté d'élargir leur offre en termes de ressources afin de « s'adresser à un public plus large » notamment d'inciter les adolescents à fréquenter ces lieux qu'ils désertent trop souvent et de « développer de nouvelles médiations et de nouvelles sociabilités en intégrant le divertissement et les loisirs ». Plan du dossier
Nouvel accord sectoriel sur l’exception pédagogique : une avancée à tous petits pas – SavoirsCom1 Un nouvel accord sectoriel sur la mise en œuvre de l’exception pédagogique a été publié au BO de l’Éducation nationale le 29 septembre 2016. Valable pour les quatre années à venir, ce protocole concerne la reproduction et l’utilisation de livres, périodiques, partitions et images fixes. Il a été conclu entre le Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, la Conférence des Présidents d’Universités et les représentants des titulaires de droits intéressés. Globalement, le texte s’inspire largement des dispositions d’un accord précédent paru le 1e janvier 2015, qui a avait été analysé par Lionel Maurel sur son blog. On relève cependant une différence importante, avec la suppression de l’obligation de devoir vérifier, texte par texte, sur le site du CFC (Centre Français d’exploitation du droit de Copie), si les œuvres à réutiliser figurent dans son répertoire. L’accord autorise les mêmes types d’usage que le texte précédent, sans évolution :
Validation des sources I. La norme ISO 8402 définit la validité comme le statut correspondant à la «confirmation par examen et apport de preuves tangibles que les exigences particulières pour un usage prévu spécifique sont satisfaites». Cette définition, appliquée aux données informationnelles proposées dans les documents, projette sur l'écran de la recherche trois faisceaux d'interrogations distinctes : la validation, l'évaluation et la pertinence, concepts qu'il importe de distinguer. La validation est un processus critique engagé par le destinataire d'une donnée informationnelle. En effet, à l'instar des mots évaluation et valorisation, le mot validation est un dérivé du verbe latin valere «être fort, bien portant». Ce processus de valorisation concerne bien l'attribution, par le destinataire, d'une valeur à la donnée. Par ailleurs, on peut rapprocher le concept de validation de celui de véridicité, puisque tous deux interrogent la source.
Etude : Jeunes & musique à l'ère numérique — Le Pôle Dans la continuité d'une enquête réalisée en 2008 par le Pôle, portant sur les comportements adolescents face à la musique, cette nouvelle étude permet de comprendre l'évolution des pratiques et d'approfondir les questions liées aux goûts musicaux, aux pratiques d'écoute (volume, durée, fréquence), aux sorties en concerts et boîtes de nuit, aux pratiques instrumentales des jeunes âgés de 12 à 19 ans. Mais cette enquête aborde également leur perception des risques auditifs et permet une étude d'impact du dispositif de prévention des risques auditifs "Peace&Lobe". Elle a été réalisée par Claire Hannecart (Docteur en Sociologie, responsable de l'Observation au Pôle), avec la participation de Nicolas Crusson et d'Hélène Fourrage de l’association Mus'Azik. Cette étude constitue une ressource pour les acteurs de la filière musicale (diffuseurs, développeurs, programmateurs...) mais aussi les acteurs de l’éducation et de la santé. ENQUÊTE sur les jeunes : les MÉDIAS en parlent
Septembre 2016 : séances et animations du CDI Je publie cet article #profdoc avec un peu d’avance, pour équilibrer avec l’article du mois prochain… Avant de reprendre ce traditionnel article mensuel, j’aimerais commencer cette nouvelle année scolaire par quelques petites réflexions, d’ordre personnel et professionnel, mais sans aucune ambition. La vie numérique de M… En effet, avant de parler de mon nouvel établissement et de mon nouveau CDI, j’aimerais m’attarder sur ce phénomène actuel qui consiste à rejeter et à diaboliser le numérique, en partant d’une personne de mon entourage. M… ne supporte pas le numérique. Si je prends le risque de parler de lui aujourd’hui, c’est bien parce que je sais qu’il ne mettra pas les pieds sur ce blog. M… a aujourd’hui la soixantaine, il est fonctionnaire au sein de l’éducation nationale, et utilise a minima le numérique dans sa vie professionnelle : il envoie des mails, en reçoit, et, il me semble, maîtrise parfaitement les éléments d’une suite bureautique. Et après tout, qui suis-je pour juger ?
Médiaeducation | Se documenter L'éducation aux médias apparaît au début des années 80, quand – déjà ! – les outils d'information semblaient omniprésents. Il s’agit de donner des clés au public, particulièrement les jeunes, pour comprendre comment se fabriquent les contenus et comment ils sont diffusés, et avoir une lecture critique des données mises à leur disposition. Elle paraît d'autant plus nécessaire depuis les attentats terroristes qui ont touché la France en 2015. L’éducation aux médias et à l’information (emi) prend sa source dans la déclaration de Grünwald, adoptée en 1982 par les participants à un symposium international organisé par l’Unesco sur les relations entre éducation et communication. L’emi recouvre un champ relativement large : actualités, données numériques, documentation classique et enjeux citoyens. S'approprier les clés pour dissocier l’information de la propagande, et les faits des opinions, est bien entendu souhaitable pour l’ensemble de la population. Les acteurs Louise Bartlett
Chiffres Snapchat - 2017 Arrivé sur le marché en 2011, Snapchat a apporté un vent de fraicheur aux application sociales, en intégrant la notion d’immédiateté dont de nombreuses plateformes se sont inspirées par la suite. Depuis, si l’application s’est faite plus discrète, elle a continué de se développer, gagnant continuellement de nouveaux utilisateurs. Dans cet article, on vous propose de passer en revue les chiffres clés de Snapchat en France et dans le monde ! Les 10 pays avec le plus d’utilisateurs Snapchat Les 10 pays qui ont le plus grand nombre d’utilisateurs Snapchat sont les suivants : Inde (201 millions)États-Unis (106,2 millions)Pakistan (30,2 millions)France (27,3 millions)Royaume-Uni (23,7 millions)Arabie Saoudite (22,6 millions)Allemagne (19,7 millions)Irak (17,7 millions)Égypte (17,2 millions)Mexique (16 millions) Source : We Are Social / Meltwater (janvier 2024) Les chiffres de Snapchat en France en 2023 Source : We Are Social / Meltwater / Snapchat / Étude BDM Les activités des utilisateurs Snapchat
Écrire des articles pour Vikidia (première partie) – Un Centaure à l'école Vikidia est l’encyclopédie des 8 à 13 ans. C’est le Wikipédia des collégiens. Faire écrire des articles pour une encyclopédie libre et gratuite, faire que les élèves travaillent ensemble à un projet commun tel que celui-ci répond précisément à la définition que je me suis fixé de l’utilisation du numérique à l’école. […] le numérique transforme l’école sans rien renier de ses exigences disciplinaires, sans abdiquer sa mission de transmission. Pourquoi Vikidia ? Vikidia est plus accessible aux collégiens. De plus, l’interface est plus claire, plus dépouillée et donc plus facile à appréhender pour un collégien. Et vous le constaterez en lisant cet article, les compétences que nous allons développer sont extrêmement nombreuses. Pour commencer, reprenons que c’est un travail interdisciplinaire. On pourrait aussi imaginer que des lycéens (pour lesquels Wikipédia serait plus adapté) écrivent quand même des articles sur Vikidia à destination des plus jeunes. Par quoi commencer ?
Cordier Anne : Les adolescents et la recherche d’information 1Grandir Connectés est le fruit d’une enquête de plusieurs années menée par Anne Cordier auprès de collégiens et de lycéens âgés de 11 à 17 ans. Construit en quatre chapitres, cet ouvrage interroge les pratiques informationnelles développées par les adolescents en contexte numérique et les relations qu’ils entretiennent avec la recherche d’information et Internet, tout en cherchant à atteindre leur imaginaire. Il ne s’agit donc pas d’une évaluation des pratiques informationnelles, mais d’une analyse de la perception que les élèves rencontrés ont de leurs propres pratiques et de la manière dont ils vivent leur expertise – ou leur non-expertise – à une époque où prédomine la doxa du digital native selon laquelle ils seraient dotés d’une capacité innée à se mouvoir aisément au sein de l’environnement numérique. 3Le deuxième chapitre est consacré aux « [v]érités et contre-vérités sur les pratiques informationnelles des adolescents » (p. 89).
Le selfie chez les adolescents et les jeunes adultes Sommaire Qu'est-ce que le selfie ?Existe-t-il une typologie ?A qui s'adresse le selfie ? Qu’est-ce que le selfie ? Le mot selfie (de l'anglais self, « soi ») serait apparu en 2002 en Australie sur le site de média ABC Online et en 2004 sur des sites comme Flickr ou Myspace, avant d'être théorisé, un an plus tard, par un certain Jim Krause, dans un manuel pratique de photographie. Un peu d'histoire L’autoportrait n’est pas un phénomène nouveau, nombre de peintres et photographes se sont prêtés à cet exercice. Les chiffres Instagram compte plus de 60 millions de publications taguées “selfies” et plus de 170 millions avec le tag “me”. Selon une étude parallèle menée par Ipsos, parmi les 14-18 ans, neuf adolescents sur dix utilisent leur smartphone en guise de boîtier photographique, d'où une pratique exponentielle du selfie (62 %). Existe-t-il une typologie ? Parmi la quantité impressionnante de photos prises, plusieurs catégories de selfies se dégagent. Le corps du photographe L’amoureux(se)
Écrire des articles pour Vikidia (quatrième partie) – Un Centaure à l'école Illustrer son article Il faut préciser une chose importante aux élèves : inutile d’illustrer son travail tant que celui-ci n’est pas entièrement écrit. Les élèves adorent illustrer, ils adorent regarder des images et ils vont y passer un temps fou. De plus, certains vont insérer des images dans le document réalisé avec leur traitement de texte et elles seront inutilisables telles quelles dans Vikidia. Avec Google image C’est la voie royale d’accès à l’image. Laissons donc les élèves taper les mots clefs dans leur moteur de recherche favori, observer les résultats puis leur demander de cliquer sur Outils de recherche puis choisir Droits d'usage et enfin Réutilisation autorisée (au moins). Il restera alors à télécharger l’image sur l’ordinateur, la ranger quelque part où on la retrouvera, lui donner éventuellement un titre explicite et noter sa provenance (et donc l’URL du site où on l’a trouvé). Il restera alors à téléverser cette image sur Wikimedia Commons. Avec Wikimédia Ou encore
documentation - EMI : "tout n'est pas vrai sur internet" Dans un premier temps, les élèves, par groupe de 3 ou 4 ont posé les bases de leur animal imaginaire. Nous avons ensuite, collectivement, repéré les éléments incontournables, présents dans une page Wikipédia, qui permettent de présenter un animal. Cela a permis de construire un sommaire commun à tous. Chaque groupe a commencé la rédaction, en prenant en compte que nous étions dans une écriture informative, descriptive, à visée documentaire et non fictionnelle. Utiliser un vocabulaire, précis, scientifique, est une des clés pour rendre plausible le travail des élèves. Présentation des travaux (6e et CM1-CM2 réunis) : Les deux classes se sont retrouvées à deux reprises, autour d'une question centrale : l'animal est-il crédible? ill. Rédaction des slogans / messages de prévention : la première heure a été consacrée à l'analyse de messages de prévention diffusés à la radio ou télévision. Pour finir, nous avons tenté d'observer les réactions des autres élèves.