IRD 6ème : Séquence 1 - Séance 1 IRD 6ème : Séquence 1 - Séance 1 Cette année je vais avoir des heures d'IRD sixièmes à l'année. C'est une nouveauté pour moi car l'année dernière j'avais difficilement obtenu 4h par groupe. J'ai donc demandé à ce que cela change : je veux voir les sixièmes toute l'année et que cela soit inscrit dans leur emploi du temps ! Ils sont assez perturbés comme cela, pas besoin d'ajouter des séances au hasard (l'année dernière certains élèves s'étaient complètement mélangé les pinceaux !) Dans leur emploi du temps il est donc inscrit "documentation". Ce qui me fait 6h fixes dans mon emploi du temps. Pour la première séquence, qui ne comporte qu'une séance (découverte du CDI), voici mes fiches : Fiche de préparation : Sequence_1_Seance_1 Règles du CDI (distribué également à toutes les autres classes) : Regles_de_fonctionnement_du_CDI Photocopie données au élèves : seance_1_fiche_eleve_a_remplir Photocopie corrigée : seance_1_fiche_eleve_remplie Commentaires sur IRD 6ème : Séquence 1 - Séance 1
IRD 6ème 2011-2012 : chapitre 1 n°2 IRD 6ème 2011-2012 : chapitre 1 n°2 Pour la deuxième séance de découverte du CDI, je voulais faire quelque chose de totalement différent de l'an dernier. En effet, faire une visite guidée du CDI n'est pas très utile, il y a toujours quelques élèves qui n'écoutent pas ou qui sont encore à l'étape précédente quand on explique une chose importante. L'année dernière, j'avais fait faire un plan et quelques semaines plus tard j'avais constaté que les élèves me demandaient où était tel ou tel espace, comme si nous n'en avions jamais parlé. Du coup, j'ai pensé que le meilleur moyen pour qu'ils repèrent efficacement les espaces du CDI était qu'ils le fassent seuls, en autonomie totale. Deuxième point que je voulais améliorer : la présentation de l'espace Netvibes. J'ai donc créé, pour cette deuxième séance, un petit jeu de piste qui se passe à la fois dans le CDI et sur les ordinateurs. Bon évidemment, c'est un jeu de piste où il n'y a rien à gagner... Chapitre_1_n2_eleve1 Chapitre_1_n2_eleve2
Info ou intox ? Réagir face aux théories du complot | L'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'académie de Besançon Covid19 : point de situation hebdomadaire Chaque semaine, le bilan dans l'académie de Besançon. Grenelle de l’Éducation D’octobre 2020 à février 2021, le Grenelle de l’éducation a pour vocation de rassembler autour d’un projet commun pour son école en s’appuyant sur la contribution de toutes les parties prenantes : personnels, parents d’élève, syndicats et société civile. Carte des enseignements de spécialité de l’académie Le bac 2021 redonne au baccalauréat son sens et son utilité avec un examen remusclé et un lycée plus simple, plus à l'écoute des aspirations des lycéens, pour leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l'enseignement supérieur.
Darknet et terrorisme, de l’amalgame à la désinformation Au lendemain des attentats de Bruxelles, le ministre de l’Intérieur a déclaré : « Ceux qui nous frappent utilisent le Darknet ». Le coupable est enfin trouvé. C’est grâce à ce réseau sombre et nébuleux – aussi appelé dark web – que les terroristes peuvent agir. Tor doit être banni du territoire et les outils de chiffrage ouverts aux autorités policières. L’inefficience des programmes de surveillance de masse Si l’on en croit les autorités, en France comme ailleurs, l’interdiction des échanges anonymes et confidentiels permettrait de repérer et de neutraliser les groupes terroristes. L’analyse approfondie de 225 individus recrutés par al-Quaïda, ou par des groupes inspirés par l’idéologie d’al-Quaïda, et accusés d’actes de terrorisme aux États-Unis depuis le 11 septembre, démontre que les méthodes d’investigations traditionnelles […] sont à l’origine de la majorité des enquêtes, alors que la contribution du programme de surveillance de masse de la NSA à ces cas a été minime.