PAI : Projet d'Accueil Individualisé
Un projet d'accueil individualisé (PAI) est mis en place lorsque la scolarité d'un élève, notamment en raison d'un trouble de santé invalidant (pathologies chroniques, intolérances alimentaires, allergies), nécessite un aménagement (suivi d'un traitement médical ou protocole en cas d'urgence). Hormis les aménagements prévus dans le cadre du PAI, la scolarité de l'élève se déroule dans les conditions ordinaires car l'élève atteint de trouble de la santé doit être considéré de la même manière qu'un élève en bonne santé. C'est l'objectif central du processus d'intégration fixé au PAI. 1 - Les acteurs
Contenu pédagogique multimodal : un incontournable vers l’accessibilité universelle
Afin de rendre le contenu pédagogique accessible au plus grand nombre d’élèves, qu’ils aient des difficultés d’apprentissage ou non, le concept de multimodalité s’impose. Cela signifie que le matériel sera offert sous différentes formes : écrites, orales, imagées, etc. Jean Chouinard, conseiller au service national du RÉCIT en adaptation scolaire, a présenté de nombreux exemples de contenu pédagogique multimodal au cours d’un midi conférence présenté par l’Association Edteq à la fin mai. D’entrée de jeu, M. Chouinard a rappelé que les contenus pédagogiques accessibles sont appropriés pour l’ensemble des élèves (avec ou sans difficulté).
Scolarisation des élèves en situation de handicap (BO, 25/08/2016, circulaire n° 2016-117 du 8-8-2016) - Autisme - ABA - Ille-et-Vilaine
Accueil » Scolarisation des élèves en situation de handicap (BO, 25/08/2016, circulaire n° 2016-117 du 8-8-2016) La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et la circulaire n° 99-188 du 19 novembre 1999 relative à la mise en place des groupes départementaux de coordination Handiscol. Introduction Le droit à l’éducation pour tous les enfants, qu’ils soient ou non en situation de handicap, est un droit fondamental.
Des webinaires pour mettre en œuvre l'inclusion scolaire
Pendant l’année scolaire 2020-2021, la Mlf a accueilli sur ses plateformes de formation plusieurs personnes expertes dans le domaine de l’inclusion scolaire et de la différenciation. Un dispositif pédagogique inclusif pour l’acquisition de concepts mathématiques et algorithmiques L’écran d’ordinateur est remplacé par un support réel et dynamique (épingles et élastiques sur support en relief) ; toutes les instructions sont adaptées en gros caractères et en braille sur des briques de type Lego ; les couleurs et formes géométriques saillantes permettent d’identifier rapidement les instructions. Pour créer un algorithme, il suffit de le construire en emboitant les différentes instructions. Cet outil permet de faciliter l’acquisition de nouveaux concepts mathématiques (variables, priorités de calculs…) et de la pensée algorithmique en s’appuyant sur le triptyque manipulation/verbalisation/conceptualisation.
MENE 1612034C
La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et la circulaire n° 99-188 du 19 novembre 1999 relative à la mise en place des groupes départementaux de coordination Handiscol. Introduction Le droit à l'éducation pour tous les enfants, qu'ils soient ou non en situation de handicap, est un droit fondamental.
Arrêté du 8 avril 2010 relatif aux épreuves obligatoires de langues vivantes dans les spécialités de baccalauréat professionnel
La liste des langues proposées aux épreuves obligatoires de langue vivante 1 dans toutes les spécialités de baccalauréat professionnel est la suivante : Allemand, anglais, arabe littéraire, arménien, cambodgien, chinois, danois, espagnol, finnois, grec, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, persan, polonais, portugais, russe, suédois, turc, vietnamien. La liste des langues proposées aux épreuves obligatoires de langue vivante 2 dans toutes les spécialités de baccalauréat professionnel est la suivante : Allemand, anglais, arabe littéraire, arménien, cambodgien, chinois, danois, espagnol, finnois, grec, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, persan, polonais, portugais, russe, suédois, turc, vietnamien, basque, breton, catalan, corse, créole (guadeloupéen, guyanais, martiniquais, réunionnais), langues mélanésiennes, langue d'oc (auvergnat, gascon, languedocien, limousin, nissart, provençal, vivaro-alpin), tahitien. 1 - Coefficients 2 - Évaluation en CCF (LV1 et LV2)
Accompagner les élèves DYS au quotidien : du repérage aux pratiques de classe
« Derrière un DYS, il y a un élève et, derrière l’élève, il y a un enfant. Accompagner doit s’inscrire dans un projet global sans enfermer dans les difficultés. Il ne faut jamais réduire un élève à son trouble. L’éthique doit être au cœur de nos gestes professionnels. » Les troubles DYS ne sont pas une maladie imaginaire mais des troubles neurodéveloppementaux conduisant à une anomalie fonctionnelle de certaines aires cérébrales.
« Préparation et réalisation d'ouvrages électriques » : modification - MENE1010752A
Article 1 - L'épreuve EP2 « Réalisation » de l'annexe IV « définition des épreuves » de l'arrêté du 22 juin 2004 susvisé est remplacée par les dispositions figurant en annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté prennent effet à compter de la session 2011. Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 20 avril 2010 Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,et par délégation,Le directeur général de l'enseignement scolaire,Jean-Michel Blanquer
8 courts-métrages pour sensibiliser les enfants au handicap
Dans un monde égocentré, les différences sont trop souvent rejetées. Alors, certains courts-métrages d’animation tentent d’éveiller les consciences des enfants en abordant le handicap poétiquement. Dyslexie, cancer, autisme… ces chefs-d'œuvre du petit écran esquissent un nouveau visage à ces dissemblances. Au sein de ces décors oniriques, les personnages clefs bouleversent les critiques et provoquent le déclic.
Lettres et Langues vivantes - Académie d'Amiens
En poursuivant votre navigation sur ce site, vous acceptez l’utilisation de cookies de suivi et de préférencesJ’accepteDésactiver les cookies Vous êtes ici : Accueil > Examens > Bac Pro > sur Facebook sur Twitter sur Google+ en imprimant la page
Education, entreprise, digital : quand l’inclusion et l’accessibilité profitent à tous
L’inclusion est un formidable levier d’innovation : lecture immersive, sous-titrage, dictée vocale, filtres de couleurs ou encore traduction simultanée… Ces outils développés pour plus d’accessibilité profitent aujourd’hui à tous. Ils permettent de repenser l’expérience collaborateur dans l’entreprise mais aussi la scolarité de tous les élèves. Un enjeu qui s’est accentué avec le Covid.
Sondo. Une bibliothèque numérique pour les collèges et les lycées
Article mis à jour le 15 juin 2021 par Fidel Navamuel Sondo est un formidable projet mené à bien par une équipe de passionnés de la société Mobidys à Nantes. Ils ont créé une bibliothèque numérique innovante à destination des élèves Dys dans les établissements scolaires mais au-delà à tous les élèves ayant des difficultés avec la lecture. J’ai déjà dit ici il y a plus d’un an au démarrage de Sondo tout le bien que je pensais de cette expérience.
Adopter des pratiques pédagogiques inclusives : pourquoi et comment?
Adopter des pratiques pédagogiques inclusives : pourquoi et comment? Adopter des pratiques pédagogiques inclusives : pourquoi et comment? Céline Pechard, Marie-Christine Dion Résumé
