SVT : Les compétences ont-elles un sexe ?
Comment soulever les stéréotypes de genre et les inégalités hommes-femmes en classe ? Carole Cerone, professeure de SVT au collège René Cassin de Guénange (57) travaille sur la mixité des métiers avec ses collégiens. En utilisant entre autres, un code gestuel particulier et l’abaque de Régnier, l’enseignante crée le débat au sein de ses classes et même au-delà. « L’essentiel est que les élèves ne se ferment pas les portes d’une orientation en raison de leur sexe. ». Décryptage de ce projet mené en classe de 4ème. Quel projet sur l’égalité homme-femme menez-vous en classe de 4ème ? Quels en sont les objectifs ? Au cours de ces dernières années, notre collège s’était investi dans l’opération « Boys’ Day, Girls’ Day » initiée par Entreprendre en Lorraine Nord et des chefs d’établissement de notre secteur. Cette opération n’ayant pas eu lieu cette année, nous avons souhaité poursuivre le travail au sein de notre collège en développant ce projet sur « l’égalité homme-femme ».
Veille et Analyses de l'ifé
Dossier de veille de l'IFÉ : La différenciation pédagogique en classe N° 113, novembre 2016 Auteur(s) : Feyfant Annie Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Le constat de l’accroissement des inégalités scolaires en France, relevé par les dernières évaluations PISA et par le récent rapport du CNESCO, alarme les partenaires de l’école et relance le débat de « la gestion de l’hétérogénéité des élèves ». La réponse classique à cette diversité (culturelle, sociale, scolaire, cognitive, etc.) a été d’envisager une pédagogie différenciée ou une différenciation pédagogique. Ce dossier interroge bien sûr le concept quant au(x) sens à lui donner et aux principes mis en avant par les uns et les autres. Abstract : The observation of the increase in educational inequality in France, noted by the latest PISA results and the recent report of CNESCO, alarm the school partners and revive the debate about "managing the heterogeneity of the students."
Matilda
Veille et Analyses de l'ifé
Dossier de veille de l'IFÉ : Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen n°108, février 2016 Auteur(s) : Marie Gaussel Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : On assiste depuis quelques années à un intérêt grandissant pour les pratiques argumentatives dans l’école. Abstract : There is a renewed interest in the teaching of argumentative methods in French schools since the new curriculum was published in 2015 in which a large part was dedicated to the teaching of moral values and civic duties.To develop a capacity to understand and judge by oneself is not something one can acquire on one's own.We present, in this Dossier an overview of the way critical thinking is tackled in the classroom and the consequences on learning and teaching. Pour citer ce dossier : Marie Gaussel (2016).
Femmes et hommes
Analyse26/03/2024 Les travailleurs de la nuit : surtout des hommes peu qualifiés Le travail de nuit est une affaire de travailleurs plutôt que de travailleuses : les hommes sont deux fois plus concernés que les femmes. Et dix fois plus souvent des ouvriers que des cadres. Données04/03/2024 Les Français se disent de moins en moins sexistes De moins en moins de Français pensent que femmes et hommes devraient avoir des rôles différenciés. Les chiffres des violences sexistes en France 6 % des femmes déclarent avoir subi des injures sexistes sur une année. Proposition04/03/2024 Comment améliorer la mixité dans les formations initiales ? Réaliser l’égalité entre femmes et hommes, c’est permettre à chacune et chacun de choisir son métier, en s’affranchissant des stéréotypes. Seules 39 % des personnes vues à la télévision sont des femmes Les femmes ne représentent que 39 % des adultes vus à la télévision. Jeunes femmes : des études plus longues, mais de moins bons emplois À travail égal, salaire égal ?
Veille et Analyses de l'ifé
Dossier de veille de l'IFÉ : Eduquer au-delà des frontières disciplinaires n° 100, mars 2015 Auteur(s) : Catherine Reverdy Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Les années 1970 ont apporté les « 10 % pédagogiques » et la possibilité de réaliser des projets souvent interdisciplinaires avec les élèves, pour insuffler de l’innovation dans les pratiques pédagogiques françaises ; les années 2010 sont en passe de (ré-)introduire au collège des « enseignements pratiques interdisciplinaires » et 20 % du temps d’enseignement laissé au libre choix pédagogique des établissements. Pour citer ce dossier : Catherine Reverdy (2015). Vous pouvez faire part de vos réactions à ce Dossier, suggérer des pistes complémentaires ou demander des précisions, en laissant un commentaire sous l'article correspondant dans le blog : ' Éduveille'
Panel: «Genre et égalité à l'école: enjeux pratiques»
L'activité est organisée par le Réseau québécois en études féministes (RéQEF). La présidence est assurée par Geneviève Pagé (professeure en science politique, UQAM), responsable du Chantier Pédagogie au RéQEF. Bien que revendiquée comme un espace d'égalité, l'école, au Québec comme en France, est traversée par des rapports sociaux producteurs d'inégalités. En repérer les manifestations, en identifier les effets et en comprendre les mécanismes, fait partie des préalables nécessaires à leur remise en question. Cette activité adopte une formule participative qui, mobilisant les interactions avec l’assemblée, permet la problématisation des questions. Le panel réunit donc trois spécialistes de renom, au Québec et outre-Atlantique : Nicole Mosconi, professeure émérite en sciences de l'éducation à Paris Ouest-Nanterre La Défense, spécialiste de l’étude de la mixité dans le système scolaire et du rapport au savoir.
COMPETICE
Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’étudiant, le savoir. Derrière le savoir se cache le contenu de la formation : la matière, le programme à enseigner. L’enseignant est celui qui a quelques enjambées d’avance sur celui qui apprend et qui transmet ou fait apprendre le savoir. Quant à l’étudiant, il acquiert le savoir grâce à une situation pédagogique, mais ce savoir peut être aussi du savoir-faire, du savoir-être, du savoir agir, du faire savoir… Les côtés du triangle sont les relations nécessaires à cet acte pédagogique : la relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le savoir et qui lui permet d’ENSEIGNER, la relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec l’étudiant et qui permet le processus FORMER, enfin la relation d’apprentissage est le rapport que l’élève va construire avec le savoir dans sa démarche pour APPRENDRE.
