Les dossiers des Cahiers Accueil > Publications > Les dossiers des Cahiers Certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique (CAFFA ) S'informer - Se préparer Textes et références Décret n°2015-885 du 20 juillet 2015 Arrêté du 20 juillet 2015 (JO du 22 juillet 2015) Circulaire n° 2015-110 du 21 juillet 2015 (annexes 1 et 2 du BO n° 30 du 23/07/2015) Rapport de jury session 2016 Rapport de jury session 2017 Rapport de jury session 2018 Rapport de jury session 2019 Rapport de jury session 2020 : en ligne prochainement Diaporama de la réunion di'nformations du 16/09/2020 Avis d'examen session 2021 Arrêté d'ouverture session 2021 Attention : la réunion d'informations est reportée au mercredi 16 septembre 2020 de 14h00 à 16h00 (un courrier sera transmis aux établissements prochainement). S'inscrire : session 2021 Les inscriptions à la session d'admission et d'admissibilité 2021 seront ouvertes du lundi 31 août à 12h00 au jeudi 24 septembre 2020 à minuit à l'adresse suivante : Pour vous inscrire, vous devez utiliser le navigateur Mozilla Firefox. Épreuves d'admission : Cahier des charges du mémoire
Admissibilité Le nouveau CAFIPEMF / CAFFA pose les candidats devant une difficulté certaine quant à la réalisation du rapport d'activité demandé. Les ressources manquent face à cet outil. Une proposition est faite ici : Télécharger « Guide_admissibilité_cafipemf.pdf » Précision :ce guide est basé sur le modèle de rapport d'activité (titre et contenu des parties) imposé par une académie aux candidats. guide mis à jour le 26/12 - un prezi en ligne : Je complète par un guide pour la menée de l'épreuve orale: Télécharger « Guide_admissibilité_partie2.pdf » guide mis à jour le 20/01 Vincent Filloux , candidat, a fait une compilation des questions posées à des candidats de diverses académies d’après les échanges de la liste cafipemf. Télécharger « Questions_posées à oral.pdf »
Site de l'Institut Français de l'Education Soutenance mémoire CAFFA by Romain GILLET on Genially 5,1. Présentation de la problématique,Présente -> Justifie -> Accompagne -> Rassure,CAFFA,Mémoire professionnel,10 avril 2017,SOMMAIRE,3. Comportements et attentes des enseignants d'éco-gestion,2. Pourquoi recourir au numérique éducatif ?
Environnement capacitant Pierre Falzon est à l'origine de ce concept d'environnement capacitant qui consiste à considérer toutes les ressources positives d'un milieu qui peuvent favoriser la prévention et la réadaptation durables. Un environnement capacitant rend possible le développement du « pouvoir d’agir », de la « capabilité ». Pouvoir agir et pouvoir d’agir se distinguent par le fait que le pouvoir agir renvoie aux dimensions environnementales de la compétence (je peux le faire, j’en ai les moyens) alors que le pouvoir d’agir renvoie aux dimensions croisées et indissociables du « vouloir, pouvoir, savoir agir » (je peux le faire, je veux le faire, je sais le faire, et j’en prends les moyens). Peter Falzon[1], définit un environnement capacitant (EC) comme un environnement qui permet aux personnes de développer de nouvelles compétences et connaissances, d’élargir leurs possibilités d’action, leur degré de contrôle sur leur tâche et sur la manière dont ils la réalisent, c’est-à-dire leur autonomie.
INRP - Institut National de Recherche Pédagogique Etablissement national, l’INRP a vocation à développer et favoriser la recherche en éducation et formation. Il met son expertise et ses équipes au service de l’ensemble des chercheurs, formateurs et de décideurs du monde de l’éducation. Il ne saurait pour autant couvrir l’intégralité de ce domaine et encore moins prétendre au monopole de la recherche en éducation. Susciter et développer la recherche en éducation, conserver, valider, organiser et faire circuler l’information dans ce domaine, telles sont les deux missions principales de l’INRP. Au-delà de son implication dans la recherche et ses réseaux, au-delà de ses équipements et services reconnus et solidement établis - la bibliothèque, le musée national de l’éducation, le service des publications -, l’INRP entend affirmer et systématiser ses fonctions de service dans deux nouvelles directions : la formation et la veille scientifique. Pour plus d'informations, rendez-vous sur le site de l'INRP
Former des enseignants, ça ne s’improvise pas ! On peut lire ça et là des critiques sur la manière dont sont organisées les formations autour de la réforme du collège. Si certaines sont de mauvaise foi et tendancieuses, il n’en reste pas moins que des témoignages, y compris de sympathisants de la réforme, vont dans le sens de ces critiques, même si la généralisation est abusive, même si d’autres témoignages sont beaucoup plus positifs. De même dans les jugements portés sur les formations en ESPE, s’il faut faire le tri entre le démolissage systématique qui ne repose que sur des anecdotes invérifiables et les critiques honnêtes et étayées, il est vrai qu’on en est loin du compte en matière de qualité et d’efficacité. J’ai pour ma part une longue expérience de formateur d’enseignants, à la fois jadis dans le cadre de la MAFPEN de l’académie d’Amiens, puis dans l’équipe de formateurs dans le cadre de l’IUFM de cette même académie. Les rencontres du CRAP: des conférences , aussi…
Liens /e/ Référentiel des compétences du professorat et Ecole inclusive One account. All of Google. Sign in to continue to Google Drive Find my account Forgot password? Sign in with a different account Create account One Google Account for everything Google Recherche et formation Evald Maillet, Claire Moal et Marc Daguzon Entry into the profession for trainee teachers undergoing vocational retraining (FSE-R) Christophe Auvray et Michaël Huchette Teaching in vocational schools: Initial difficulties upon entering the profession Magali Boizumault Touch in Physical Education: analysis of a training approach to develop the critical thinking skills of trainee teachers Nicolas Gaudillere et Denis Loizon The Employment of a P.E. Tutor’s Knowledge During an Advisory Meeting: A Clinical Didactics Case Study Solange Ciavaldini-Cartaut Affects and emotions in mentoring interviews for trainee teachers Richard Lopez The training of Calandreta’s regents: Betting on the devolution of institutional pedagogy
Le socle commun et l'évaluation des acquis - Modalités d'évaluation des acquis scolaires des élèves - Rentrée 2016 Enjeux et objectifs de l'évaluation des acquis scolaires L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir progresser. A la rentrée scolaire 2016, les modalités d'évaluation évoluent, privilégiant une évaluation positive, simple et lisible, qui valorise les progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives des élèves. Une évaluation des compétences du socle commun en cours et en fin de cycle La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue désormais sur la base des connaissances et compétences fixées par les programmes d'enseignement, permettant une seule et même évaluation des acquis. L'évaluation en cours de cycle Voir Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves En fin de cycle Voir Évaluer la maîtrise du socle commun de connaissances de compétences et de culture aux cycles 2, 3, 4 Le livret scolaire unique du CP à la troisième
Vocabulaire § Connaître les fondamentaux de la formation professionnelle : le vocabulaire commun,... Ci-dessous, propositions de définitions. Ce n'est pas exhaustif, c'est incomplet...évidemment ! L’activité est la mise en œuvre d’une situation pensée par l’enseignant, dans une perspective d’apprentissage "ce que fait l'élève" C’est l’élève qui apprend, et lui seul. Philippe MEIRIEU « L’école, mode d’emploi », 1985 Conception de l’activité intellectuelle qui s’attache aux corrélations entre les stimuli extérieurs et les comportements. Les tenants du behaviorisme soutiennent la thèse selon laquelle nos idées, notre personnalité ainsi que nos comportements sont le résultat de l'expérience que l'environnement nous fait vivre. Cette conception a inspiré les premiers travaux de la pédagogie par objectifs, qui s’efforçaient de traduire systématiquement les contenus des programmes en comportements attendus de l’apprenant. Capacités : aptitudes à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées. 1.
Pédagogie et andragogie : soyons précis ! Cet article est le 1er d’une trilogie ; cliquez ici pour voir le 2nd et là pour voir le 3e ! Un petit retour aux bases ne faisant jamais de mal, nous vous proposons de revoir le concept galvaudé, souvent utilisé à tort et à travers, de pédagogie, mais aussi celui, moins connu, d’andragogie. Le sujet étant vaste, nous avons choisi de le traiter en trois fois : chaque semaine, une nouvelle partie de l’article sera publiée. Dans la Grèce antique, le pédagogue (« paidagogos ») désignait l’esclave chargé d’emmener les enfants de son maître à l’école, mais aussi de choisir les disciplines qu’ils devaient suivre et les précepteurs qui prodigueraient l’enseignement. Dès l’origine, le pédagogue joue donc un rôle de médiateur entre l’enfant et le savoir. Aujourd’hui, la pédagogie désigne de façon large l’ensemble des principes et méthodes dont l’objectif est de comprendre et favoriser les processus d’apprentissage. andragogie, pédagogie, serie pedagogie
Que signifie « évaluer les élèves » ? Télécharger la version imprimable (4 pages) au format PDF Qu’est-ce qu’évaluer ? L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes. En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses sont communiqués aux acteurs concernés. L’institution scolaire conçoit et utilise différents types d’évaluation qui ont différentes fonctions : une fonction de certification, l’essence même des examens, une fonction de prédiction basée sur les résultats de tests psychométriques et une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. l’évaluation sommative apparaît sous formes de notes, de commentaires, elle représente un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant.