Le socle commun et l'évaluation des acquis - Evaluer la maîtrise du socle commun du cycle 2 au cycle 4 Une évaluation en référence aux programmes d'enseignement L'évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement. Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation du socle commun et la contribution de chaque discipline ou enseignement à ces domaines sont déclinés dans les programmes d'enseignement. Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation du socle commun sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixées par les programmes d'enseignement. L'évaluation porte sur les huit composantes du socle commun L'évaluation porte sur les quatre composantes du domaine 1 et sur les quatre autres domaines de formation. Une échelle d'évaluation de quatre niveaux Ressources pour la mise en œuvre de l'évaluation : les documents d'accompagnement pour l'évaluation
Evaluation Cette page traite de deux thèmes : Pour chacun des thèmes, sont proposés trois types de ressources qui traitent du même contenu : Un article qui est une synthèse des travaux de recherche sur la questionUn diaporama long qui correspond à l'article et qui ressemble à celui d'une conférenceUn diaporama court sonorisé qui est la version raccourcie du diaporama qui correspond à l'article. Il est donc possible de ne consulter qu'une seule de ces ressources. Il est possible aussi d'utiliser leur complémentarité pour mieux comprendre les contenus. Connaissances de base : Mieux définir l'évaluation formative Partant des bases historiques de ce concept nous pointons les théories actuelles et les principes qui en découlent. Nous proposons 3 ressources au choix : Diaporama sonorisé (10 minutes) Diaporama long en mode pdf Texte en mode pdf (3 pages) Pour citer ces documents : Grangeat, M. (2014). Pistes pratiques : Pratiquer l'évaluation formative Ces processus se combinent selon cinq stratégies. 1.
Nouveaux programmes de maths : Roland Charnay : Vigilance en attendant la suite... Dans ces nouveaux projets de textes, ce qui frappe d'abord c'est la continuité avec ceux publiés en 2015. En particulier, on retrouve in extenso les grandes compétences travaillées (chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer). Parmi les nouveautés, deux apparaissent immédiatement. Le texte ne comporte plus les "repères de progressivité" qui seront sans doute remplacés par des repères annuels comme ceux publiés pour le CP en février dernier (voir plus loin). On ne retrouve pas non plus les 2 colonnes qui présentaient d'une part les "connaissances et compétences associées" et d'autre part des "exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève". Des orientations générales maintenues, mais influencées par le rapport Villani-Torossian. Dès le départ ces nouveaux textes reprennent les précédents pour marquer la place de la résolution de problèmes dans les apprentissages mathématiques. Cela nous amène à une autre inflexion apportée par ces textes. Note :
Langues vivantes au LGT - Banque d'idées de thèmes d'étude Banques d'idées de thèmes d'étude La classe de seconde ancre l'apprentissage des langues dans l'entrée culturelle l'art de vivre ensemble commune à toutes les langues vivantes étrangères et régionales. Ce document-ressource offre, à titre d'illustration, une déclinaison par langue de cette entrée générale en l'organisant autour des trois notions suivantes : mémoire, sentiment d'appartenance, visions d'avenir. Pour chaque langue, des thématiques inhérentes aux spécificités des aires culturelles et linguistiques étudiées sont proposées. Exemples de pistes de mise en oeuvre Les fiches thématiques succinctes ci-après offrent, par langue et par notion, des pistes de mise en œuvre structurées autour de connaissances et de compétences culturelles, linguistiques et pragmatiques.
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Welcome to ThingLink! This quick tutorial will show you how to create wonderfully engaging experiences with ThingLink. Create Simply click the Create button and select the type of project you want to create. Upload Select a file from your device to be your base image or video. Edit Watch this short video to learn about tag types, basic customization options and the simple publishing process - a perfect intro to editing your thinglinks! Share When you’re ready to share your thinglink, click the blue Share button in the top right corner of the page. Track Statistics help you understand how many people have seen your content, and what part was most engaging. Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Zikmuable 6 years ago 67809 views Do you want to create similar content? Start now Learn more Inspiration from ThingLink users Explore more Jaima sostenible Coca-Cola en España Paint the Town Red iShopChangi Free images, videos and sounds Ornella Carbon cycle Encounter Edu MattHope Leveraging Cell Sites
Se préparer aux examens par Cloé Bergeron Groulx sur Genially La préparation aux examens et les moments d'étude Les moments d'étude avant l'examen À ne pas faire Quoi savoir pour planifier son étude avant l'examen S'installer pour étudier avant l'examen Étudier avant l'examen c'est... Planifier les périodes d'étude avant l'examen Pendant l'examen- Stratégie pour les types d'examen Pendantl'examen Pendant l'examen si l'anxiété augmente Après l'examen clique sur ce symbole et accède à un vidéo, une autre page ou un lien internet passe la souris et accède à de l'information supplémentaire Pour une bonne préparation AVANTl'examen 7 jours après le cours Avant votre prochain cours, relisez et analysez vos notes. 2 semaines avant la date de l'examen Cette période est la traditionnelle période de préparation en vue d’un examen.C'est les périodes d'étude que vous inscrirez dans votre agenda bienavant votre examen.C’est le temps d’étudier! 24 heures après le cours Pour savoir comment prendre de notes de cours efficacement, cliquez ici. Inconvénients Avantages format Finalement
La manipulation en mathématiques Objectifs de la formation Comprendre qu'on manipule pour penser et que la matérialité est au coeur des apprentissagesInterroger les doxas sur la manipulation.Se mettre au clair sur les enjeux de la manipulation à partir d'apports de la recherche.Identifier les concepts-clés de "matérialité" ainsi que les ''objets déplaçables''/''objets non-déplaçables'', "les objets modifiables/objets non-modifiables" Format : Enseignants en cycle 2 et cycle 3 idéalement, éventuellement en inter-degré 1x3H Proposition de Déroulement Temps1 RAMENER DES TRACES DU RéEL (DISTANCIEL) Proposer à distance, deux semaines avant la session en présentiel un questionnaire (voir encadré ci-contre) aux enseignants pour faire un état des lieux de ce qu’ils font. Temps 2 catégoriser (presentiel) Retour sur les questionnaires (voir encadré ci-contre)Visionnage collectif de la vidéo de Séverine et de la vidéo d'Ingrid Analyse des vidéos avec les enseignants Temps 5 bilan Références bibliographiques
Langues vivantes au lycée général et technologique Ressources d'accompagnement pour les programmes de langues vivantes étrangères et régionales au lycée général et technologique. Langues vivantes au nouveau lycéeMaîtriser au moins deux langues vivantes est un des objectifs du nouveau lycée. Les élèves doivent être capables de comprendre et de s'exprimer avec un locuteur étranger dans une situation courante de communication. 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques Introduction : la mission et son contexteL’esprit dans lequel nous avons travaillé : la confianceQue faut-il apprendre des pratiques les plus concluantes notamment à l’international ?Rééquilibrer et clarifier l’enseignement des mathématiquesLa formation et le développement professionnel des enseignants, l’établissement apprenantLes outils efficaces pour les enseignantsMathématiques et sociétéConclusion : Faire vivre ces mesures Télécharger le rapport "21 mesures pour l'enseignement des mathématiques" [Vidéo] La remise du rapport par Cédric Villani et Charles Torossian Les 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques Priorité au premier degré 1 - Formation initiale Construire, dès 2018, la formation initiale des professeurs des écoles démarrant à Bac+1, de façon à assurer, dans une licence adaptée ou un parcours pluridisciplinaire, un volume suffisant d’enseignements dédié aux disciplines fondamentales. 2 - CP-CE1 en Rep+ 4 - Équipement
De l'enseignement des langues au collège MENE1526483A Volet 1 : Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) Apprendre à l'école, c'est interroger le monde. C'est aussi acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre désormais la période du CP au CE2, offrant ainsi la durée et la cohérence nécessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. Au cycle 2, les élèves [1] ont le temps d'apprendre. Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultanément. Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central. La place centrale donnée à la langue française ne s'acquiert pas au détriment des autres apprentissages. Au cycle 2, on ne cesse d'articuler le concret et l'abstrait. Au cycle 2, l'oral et l'écrit sont en décalage important. Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle.
Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.