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Clisthène, la concordance des temps

Clisthène, la concordance des temps
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L’espace dans la classe coopérative | Illustration concrète d’une alternative éducative à l'école : le choix de la Pédagogie Freinet Pour permettre la coopération des élèves, les tables de travail sont réunies par groupes de 6 élèves. Les tables sont regroupées pour que les élèves puissent se parler. Ces petits groupes dans le grand groupe-classe peuvent avoir leurs propres projets et leur propre organisation. Le regroupement des tables de travail par petits groupes de 6 élèves favorise l’entraide et les échanges. A chaque table de 6 élèves, on partage un matériel commun, et des documents de base : 3 dictionnaires ou répertoires orthographiques, 2 petits Atlas, (comme tout le monde ne fait pas le même travail en même temps, ces documents de travail sont utilisés à tour de rôle). Le travail n’est pas vécu comme un supplice corporel (assis pendant six heures de cours) : mes élèves de 6 ans à 8 ans, pour travailler intellectuellement, peuvent se déchausser, travailler dans un des coins-ateliers, se reposer dans le coin-bibliothèques, chacun peut faire ses propres pauses. Plan de la classe : Une autre organisation du temps.

Le HCI alerte sur la fonction intégratrice de l'École Dans un avis remis au Premier ministre le 12 avril et intitulé « La France sait-elle encore intégrer les immigrés ? Bilan de la politique d'intégration en France depuis vingt ans et perspectives », le Haut conseil à l'intégration tire la sonnette d'alarme. Les poussées communautaristes peinent à être endiguées par les personnels des établissements, peu préparés à gérer ces problématiques. Le HCI note que « tous les témoignages convergent pour indiquer que l'éducation, le regard porté sur le pays d'accueil, l'investissement dans l'éducation, sont des éléments essentiels pour favoriser l'intégration ». Le constat L'école ne parvient pas à ce que les élèves s'émancipent de leurs origines, de leurs croyances. Des conflits à répétition ont lieu, dans les établissements scolaires, sur la question de l'islam. Les préconisations Ce sont les suivantes : Renforcer la formation et la préparation des enseignants, personnels d'éducation et chefs d'établissement sur ces problématiques.

Le retour de la morale à l’école – France Culture Le ministre de l’Éducation Vincent Peillon présente l’enseignement de la morale laïque, au programme du primaire au lycée à la rentrée 2015. Il s’agit, dit-il, d’un « ensemble de connaissance et de réflexions sur les valeurs, les principes et les règles qui permettent dans la République de vivre ensemble selon notre idéal commun de liberté, d’égalité et de fraternité » Une mission d’experts vient de rendre ses conclusions sur le sujet. Écoutez l’émission : Les éditions Tom Pousse propose un ouvrage sur le sujet intitulé 100 idées pour former la conscience morale de Marie-Noëlle Mercier. . 100 idées pour aider tous les éducateurs qui souhaitent faire évoluer les enfants d’aujourd’hui de bonnes mœurs tout en ne jugeant pas de manière hâtive les différents comportements. . Découvrez la fiche du livre :

Apprendre à porter secours : Des fiches pour apprendre les gestes d’urgence à l’école primaire « Il faut bouleverser la durée des cours » Vous voyez dans votre pratique quotidienne de plus en plus d’élèves qui s’ennuient ou sont démotivés. Et la formation des enseignants encore moins. Beaucoup d’élèves disent qu’ils s’ennuient à l’école. Or les enfants et les adolescents ont vécu les effets de la crise financière de façon très insécurisante. Dans le même temps, le boom des nouvelles technologies a opéré dans la vie des enfants et des adolescents une autre mutation profonde. Ils sont habitués à grappiller des informations, au moment où ils en ont besoin. Vous voulez dire que l’écolene prend pas en compte la réalité de ce qu’ils vivent ? L’école a été prise de court, elle n’a pas anticipé. On voit ainsi des adolescents aller chercher en plein cours des informations sur leur téléphone portable, sans que leurs enseignants s’en aperçoivent, télécharger des applications dont les adultes ignorent l’existence… Ou vérifier sur Internet si ce que le prof leur a dit est bien vrai. Et elle l’est encore moins aujourd’hui.

Le colloque École numérique : une école augmentée ? >> Retrouvez les conférences sonores de Orme 2.14, à écouter ou à télécharger La loi d’orientation et de programmation sur la refondation de l’École de la République, en donnant au numérique une place déterminante, redéfinit un cadre d’objectifs, autour d’un enseignement « au » et « par » le numérique. L’heure est donc de dessiner de nouvelles perspectives, tout en s’appuyant sur les acquis de ces vingt dernières années. Toutes les questions semblent avoir été explorées, notamment par les Rencontres de l’Orme. Il y a vingt ans en effet, on considérait que le plus grand danger d’Internet était de ne pas y avoir accès. La société d’aujourd’hui considère le numérique comme une de ses composantes essentielles. Mais qu’en est-il de l’École ? Callelongue gradins 9h30-10h30 : Ouverture officielle Jacques Papadopoulos, directeur de Canopé-CRDP de l'académie d’Aix-Marseille. Jean-Marc Merriaux, directeur général de Canopé. 11h15-12h45 : Table-ronde inaugurale

Seul, plusieurs, mais interdépendants Singulier, pluriel, individuel, collectif, autant de termes familiers qui semblent couler de source. On les retrouve en grammaire, en psychologie, en pédagogie, dans le travail social, la sociologie, en passant par le monde du sport, de l’entreprise, de l’école. Notre mémoire scolaire avait retenu que le singulier et le pluriel étaient deux entités diamétralement opposées. Passer du discours au faire Quelles situations de travail collectives imaginer pour que ces questions cruciales soient abordées dans un cadre où rigueur et imaginaire se mêlent, où la réflexion se construit progressivement entre les acteurs et dans la complexité ? Temps 1 Chaque table de trois personnes dispose d’un type de matériau (par exemple, craies grasses, encres et plumes, crayons papier et sanguines, gouaches et pinceaux, crayons-feutres, papiers de différentes textures, etc.). Temps 2 Des reproductions de peintures (format carte postale) sont présentées au grand groupe. Temps 3 Temps 4 Temps 5 La dimension éthique

Éducation et formation : nouveaux défis Thème de l’année 2010/2011 : Pressions sur l’école, sur les familles, sur les intervenants éducatifs : qui fait quoi ? mais au fond, pourquoi ? Pour sa troisième année de fonctionnement, le séminaire prend pour « fil rouge » les pressions que subissent école et familles quant aux « objectifs » éducatifs. Certains discours ambiants, avec une idéologie de la carence, culpabilisent les familles de ne pas livrer à l’école des enfants dans la pleine connivence avec les normes scolaires et avec la culture savante. De son côté, l’école est mise à l’index, sur sa moindre performance à faire réussir chacun, souvent par ceux-là mêmes, décideurs et managers, qui coupent les moyens et organisent l’inégalité des objectifs... Ciblées sur l’un ou l’autre de ces aspects, les séances de cette année portent sur ce qui permet d’éclairer le débat sur les enjeux éducatifs à l’interface entre l’école, les familles et les autres milieux de socialisation. Programme : La vidéo de cette séance est en ligne

Colloque CPE 2014 : Le Conseiller Principal d'Éducation et les apprentissages sociaux et civiques Date: Avril 2014Lieu : Lycée Camille Claudel de Blois (41) La construction de situations d’apprentissage permettant à l’élève d’acquérir les compétences civiques et sociales Jean-Luc Miraux, IGEN Établissements et Vie Scolaire La circulaire du 28 octobre 1982, le pilier 6 du socle commun de compétences et le référentiel de compétences des enseignants défini au BO du 25 juillet 2013 posent le cadre de l’acquisition par les élèves des compétences civiques et sociales. Réactions et questions du public Quelle pédagogie de la laïcité à l'école : perspectives historiques et enjeux actuels Abdennour Bidar, membre de l'observatoire de la laïcité, chargé de mission sur la pédagogie de la laïcité au ministère de l'Éducation Nationale Abdennour Bidar présente de manière très précise la Charte de la laïcité à l’École en présentant ses finalités les plus immédiates et en les replaçant dans un certain contexte de société à l’intérieur duquel l’École prend sa place. Réactions et questions du public

EAPRO - Media centre - Social and emotional learning in schools: Essentials for holistic development Social and emotional learning in schools: Essentials for holistic development By Tani Ruiz How can you create the conditions so that every young person thrives? This was the first question put to around 30 education experts at the start of a 3-day intensive brainstorming session led by UNICEF in mid January. The answer lies partly in applying what is known as social and emotional learning (SEL), a concept that has been around for many years, but which is now increasingly being adopted by schools – with some very dramatic effects on children’s behaviour, development and academic performance. SEL is about teaching young people the skills they need to negotiate professional and personal relationships, solve problems, assume responsibility, make decisions after a period of reflection, and develop confidence and self esteem. UNICEF and its partners have been introducing social and emotional aspects of learning through the growing network of ‘child-friendly’schools in this region.

Colège expérimental public, fondé en 2002. Vidéo de présentation, de ce collège pensé par des adultes qui veulent créer le collège dont ils rêvent. Des temps différents, des ateliers, etc... by magickara Sep 16

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