Clisthène, la concordance des temps‬‏

Le HCI alerte sur la fonction intégratrice de l'École Dans un avis remis au Premier ministre le 12 avril et intitulé « La France sait-elle encore intégrer les immigrés ? Bilan de la politique d'intégration en France depuis vingt ans et perspectives », le Haut conseil à l'intégration tire la sonnette d'alarme. Les poussées communautaristes peinent à être endiguées par les personnels des établissements, peu préparés à gérer ces problématiques. Le HCI note que « tous les témoignages convergent pour indiquer que l'éducation, le regard porté sur le pays d'accueil, l'investissement dans l'éducation, sont des éléments essentiels pour favoriser l'intégration ». Le constat L'école ne parvient pas à ce que les élèves s'émancipent de leurs origines, de leurs croyances. Des conflits à répétition ont lieu, dans les établissements scolaires, sur la question de l'islam. Les préconisations Ce sont les suivantes : Renforcer la formation et la préparation des enseignants, personnels d'éducation et chefs d'établissement sur ces problématiques.

Guide de rentrée 2012: Français Par Adeline Buisson et Jean-Michel Le Baut Sommaire Les nouveautés Au lycée : nouveau programme de Littérature en terminale L L’enseignement de littérature en Terminale L connait d’importantes modifications à la rentrée 2012. D’une part, le domaine d'étude « Littérature et langages de l'image » propose l’analyse comparée du roman de Raymond Queneau « Zazie dans le métro » et de son adaptation cinématographique par Louis Malle. On trouvera dans le B.O. quelques « ressources pour le professeur ». Si l’horaire et le programme changent, la durée, le coefficient et les modalités de l’épreuve au baccalauréat ne sont pas modifiés. Littérature en terminale L - le programme 2012-2013 : L’épreuve de littérature de la série littéraire au baccalauréat 2013 : Le site Antigone-en-ligne : Bac 2013 : Adaptation des épreuves Le français au collège : I. II.

Le retour de la morale à l’école – France Culture Le ministre de l’Éducation Vincent Peillon présente l’enseignement de la morale laïque, au programme du primaire au lycée à la rentrée 2015. Il s’agit, dit-il, d’un « ensemble de connaissance et de réflexions sur les valeurs, les principes et les règles qui permettent dans la République de vivre ensemble selon notre idéal commun de liberté, d’égalité et de fraternité » Une mission d’experts vient de rendre ses conclusions sur le sujet. Écoutez l’émission : Les éditions Tom Pousse propose un ouvrage sur le sujet intitulé 100 idées pour former la conscience morale de Marie-Noëlle Mercier. . 100 idées pour aider tous les éducateurs qui souhaitent faire évoluer les enfants d’aujourd’hui de bonnes mœurs tout en ne jugeant pas de manière hâtive les différents comportements. . Découvrez la fiche du livre :

« Il faut bouleverser la durée des cours » Vous voyez dans votre pratique quotidienne de plus en plus d’élèves qui s’ennuient ou sont démotivés. Et la formation des enseignants encore moins. Beaucoup d’élèves disent qu’ils s’ennuient à l’école. Mais le développement de la démotivation va au-delà du simple ennui. Il est lié à un bouleversement cognitif et relationnel qui s’est accéléré ces deux dernières années. Pour se motiver, il faut en effet se sentir sécurisé. Or les enfants et les adolescents ont vécu les effets de la crise financière de façon très insécurisante. Dans le même temps, le boom des nouvelles technologies a opéré dans la vie des enfants et des adolescents une autre mutation profonde. Ils sont habitués à grappiller des informations, au moment où ils en ont besoin. Vous voulez dire que l’écolene prend pas en compte la réalité de ce qu’ils vivent ? L’école a été prise de court, elle n’a pas anticipé. Quel devrait être dans ce contexte le rôle des adultes, notamment celui des enseignants ?

Twitter, crayon numérique pour carnet journalistique Luc Cédelle, journaliste au Monde, le dit dans son blog Interro écrite, après avoir effectué un «retour au collège Clisthène» et publié un Storify rassemblant tweets et photos: Le tout représente une forme de travail contre laquelle j’avais beaucoup de préventions (le culte de l’immédiat et du direct pour le direct m’inspirent une grande méfiance) mais que j’ai finalement trouvée intéressante. Reprenons donc. Luc Cédelle est journaliste dans un grand quotidien du soir qu’on appelle aussi parfois un quotidien de référence (nous savons aussi manier le cliché). Il tient blog et continue à l’entretenir sur les questions d’éducation même si, aujourd’hui, il assume d’autres fonctions au Monde. Il a écrit Un plaisir de collège (Seuil, 2008) sur le collège Clisthène, un collège public expérimental dans l’académie de Bordeaux qui appartient à la Fespi (Fédération des établissements scolaires innovants). À la rentrée de septembre 2012, il y est revenu (et s’en explique dans l’article de blog).

Le colloque École numérique : une école augmentée ? >> Retrouvez les conférences sonores de Orme 2.14, à écouter ou à télécharger La loi d’orientation et de programmation sur la refondation de l’École de la République, en donnant au numérique une place déterminante, redéfinit un cadre d’objectifs, autour d’un enseignement « au » et « par » le numérique. L’heure est donc de dessiner de nouvelles perspectives, tout en s’appuyant sur les acquis de ces vingt dernières années. Toutes les questions semblent avoir été explorées, notamment par les Rencontres de l’Orme. Il y a vingt ans en effet, on considérait que le plus grand danger d’Internet était de ne pas y avoir accès. La société d’aujourd’hui considère le numérique comme une de ses composantes essentielles. Mais qu’en est-il de l’École ? Callelongue gradins 9h30-10h30 : Ouverture officielle Jacques Papadopoulos, directeur de Canopé-CRDP de l'académie d’Aix-Marseille. Jean-Marc Merriaux, directeur général de Canopé. 11h15-12h45 : Table-ronde inaugurale

Éducation et formation : nouveaux défis Thème de l’année 2010/2011 : Pressions sur l’école, sur les familles, sur les intervenants éducatifs : qui fait quoi ? mais au fond, pourquoi ? Pour sa troisième année de fonctionnement, le séminaire prend pour « fil rouge » les pressions que subissent école et familles quant aux « objectifs » éducatifs. Certains discours ambiants, avec une idéologie de la carence, culpabilisent les familles de ne pas livrer à l’école des enfants dans la pleine connivence avec les normes scolaires et avec la culture savante. Ces « pressions » envers les différents milieux éducatifs brouillent les frontières des spécificités de chacun d’eux, et convergent pour renvoyer l’éducation de toute une génération hors du service public, à la charge des familles, du marché, des ressources locales... y compris pour « choisir » l’école « performante »... Programme : Les séances se tiennent dans les locaux de la Fondation : 11, rue Étienne Marcel, Pantin (93) Métro Hoche Plan d’accès Voir aussi

Colloque CPE 2014 : Le Conseiller Principal d'Éducation et les apprentissages sociaux et civiques Date: Avril 2014Lieu : Lycée Camille Claudel de Blois (41) La construction de situations d’apprentissage permettant à l’élève d’acquérir les compétences civiques et sociales Jean-Luc Miraux, IGEN Établissements et Vie Scolaire La circulaire du 28 octobre 1982, le pilier 6 du socle commun de compétences et le référentiel de compétences des enseignants défini au BO du 25 juillet 2013 posent le cadre de l’acquisition par les élèves des compétences civiques et sociales. Réactions et questions du public Quelle pédagogie de la laïcité à l'école : perspectives historiques et enjeux actuels Abdennour Bidar, membre de l'observatoire de la laïcité, chargé de mission sur la pédagogie de la laïcité au ministère de l'Éducation Nationale Abdennour Bidar présente de manière très précise la Charte de la laïcité à l’École en présentant ses finalités les plus immédiates et en les replaçant dans un certain contexte de société à l’intérieur duquel l’École prend sa place. Réactions et questions du public

Rythmes scolaires, lobbies et calendes grecques Nous sommes en 1980 et le Conseil économique et social présente un rapport selon lequel la France est le pays riche qui présente la période de vacances scolaires la plus longue pour une journée type en classe la plus chargée. En 2011, trente ans plus tard, malgré une montagne de rapports sur «les rythmes scolaires et l'enfant» — citons le rapport de l'Académie de médecine sur les «rythmes physiologique et biologique de l’enfant», celui de la Cour des comptes sur «l'organisation des emplois du temps», ou celui de l'Inspection générale de l'Education nationale sur la «nocivité» de la semaine de 4 jours — la situation n'a pas changé. A chaque fois, le constat est identique: les journées de travail sont trop longues et l'année scolaire trop courte. Résultat, les programmes annuels sont expédiés tambour battant, les enseignants frustrés et les élèves, fatigués et démotivés, décrochent pendant l'été passé loin des manuels. publicité Une histoire économique Parents et profs conciliants

A qui appartiennent les enfants ? Martine Ségalen - Nouvelles-Directions.fr Dimanche 15 mai 2011 7 15 / 05 / Mai / 2011 12:00 Avec François de Singly et Jean-Claude Kaufmann , Martine Segalen est l'un des sociologues de la famille les plus reconnus. Elle nous propose dans son dernier ouvrage intitulé "A qui appartiennent les enfants " (Editions Tallandier, 2010, 15 euros) une véritable histoire du statut et de la place des enfants dans nos sociétés démocratiques . Martine Segalen développe une approche inspirée par Alexis de Tocqueville (1805-1859), elle décrit avec précision les transformations engendrées par l’égalité des conditions au sein de la famille tout en soulignant que les progrès de l'égalité et de la liberté peuvent fragiliser les solidarités familiales et déstabiliser les enfants . Ainsi, l'égalité a abattu la famille patriarcale et a donné naissance à de nouvelles relations entre les parents et les enfants au point d'affaiblir leur autorité. Lire aussi l'article de Martine Fournier de la revue Sciences Humaines Par Jean-Marc ROBIN