Hattie et ses stratégies efficaces d’enseignement
Certaines approches d’enseignement sont-elles plus susceptibles que d’autres d’avoir un effet positif sur l’apprentissage des élèves? Quels facteurs ont un impact significatif sur la réussite scolaire? Lesquels ont moins d’impact? Le chercheur John Hattie a voulu répondre à ces questions. Une méta-analyse consiste à rassembler et à analyser les résultats d’un nombre important d’études traitant d’un sujet commun. Les données probantes en éducation (apports et limites) Il est plus probable qu’un enseignant ait un effet positif sur ses élèves s’il… apporte beaucoup d’aide et de soutien à ses élèves ;établit des relations positives avec ses élèves ;a des attentes claires quant aux objectifs d’apprentissage ;adopte des stratégies d’enseignement éprouvées par la recherche ;ajuste ses stratégies d’enseignement en fonction de leur effet sur l’apprentissage des élèves ;vise l’amélioration constante de sa pratique. Les stratégies d’enseignement les plus efficaces mbeo
Les politiques de distraction selon John Hattie
Devant l’intérêt grandissant du monde de l’éducation envers les travaux de John Hattie, le RIRE vous propose quelques articles qui traduisent de façon synthétisée certains documents (disponibles gratuitement) produits par le chercheur. Aujourd’hui, nous vous présentons quelques critiques que Hattie adresse au système d’éducation en général, par l’intermédiaire de ce qu’il nomme les « politiques de distraction » en éducation. John Hattie est un chercheur australien qui s’est spécialisé dans les sciences de l’éducation. Il a obtenu une renommée internationale pour son travail original sur une base de données regroupant de près de 800 méta-analyses. Cette façon de procéder lui a permis d’évaluer plus ou moins 50 000 études traitant de divers aspects des sciences de l’éducation. En s’appuyant sur les résultats de sa précédente méta-analyse, Hattie revient sur le constat suivant : il y a une grande variabilité de la qualité de l’enseignement prodigué selon les enseignants. Référence
Si l’évaluation n’était pas une finalité
Si l’évaluation n’était pas une finalité au Québec, le quotidien scolaire de nos élèves serait bien différent. Voici quelques exemples éloquents : La rétroaction serait présente souvent et tôt dans le processus d’apprentissage Pour une fois que les chercheurs en éducation pointent tous dans le même sens ! Voilà une preuve accablante que nous accordons plus d’attention à l’évaluation en tant que produit fini considéré à tort comme imperfectible plutôt qu’à la progression de la démarche elle-même. Les possibilités de plagiat seraient minimes Cette citation tirée du Manifeste pour une pédagogie renouvelée, active et contemporaine en a fait sourciller plus d’un : « L’évaluation, dans un contexte numérique, est donc à remanier. La qualité de l’évaluation reflète bien souvent celle de la pédagogie et cette dernière, trop souvent, est complètement déconnectée des réalités sociales contemporaines. Les évaluations seraient différenciées Au Québec, on est loin de là.
Les 10 innovations pédagogiques qui pourraient faire 2017 ! | Le blog de JC2
L’université britannique online The Open University[1] publie chaque fin d’année depuis 5 ans un rapport sur les pédagogies innovantes, recoupant les pratiques, les technologies et les recherches les plus en pointe dans le milieu de l’éducation. [1] Open University Innovation Report. (décembre 2016) : [2] Open University Innovation Report. [4] Open University Innovation Report.
Profound Learning Systems: Knowledge Transfer
What is Knowledge Transfer? PLS defines it as the process of transferring nearly 100% of a subject's essential knowledge into long-term memory. Knowledge transfer is complete when the individual is able to apply this knowledge to appropriate situations. Knowledge Transfer: The Problem & The Challenge Because the brain is not designed to retain information and knowledge, almost everything is forgotten within minutes, hours or days. To drive learning into long-term memory, the PLSystem uses its patented Adaptive Knowledge Retention system (AKR). Reduction in Variation Test studies show a significant reduction in the standard deviation of learners using the PLSystem. "Clearly, the group of learners using the PLSystem showed a more consistent performance after their training than before. Time Compression Courses are learned more quickly with the PLSystem. Track Learning in Real-time A unique attribute of the PLSystem is the ability to track student learning in real-time without testing.
Le secret des bons profs
Un groupe d’élèves en difficulté dont le taux de réussite passe de 37 % à 97 % en un an. C’est l’expérience vécue par Mélanie Bellefleur, enseignante d’univers social (histoire) à l’école Cap-Jeunesse, à Saint-Jérôme, avec sa classe de 4e secondaire. Son secret : les méthodes d’« enseignement efficace », qui utilisent les évaluations pas seulement pour noter les élèves, mais aussi pour savoir ce qui cloche dans la classe. « Au début, ça déstabilise, parce que ça oblige à remettre en question notre enseignement, dit-elle. Mais ça marche. » Mélanie Bellefleur s’inscrit dans une mouvance qui est en train de transformer l’école publique classe par classe, école par école, une commission scolaire à la fois : le recours à l’enseignement efficace. Les résultats sont appréciables. Et la Rivière-du-Nord n’est pas « toute seule de sa gang ». « On peut faire mentir toutes les statistiques et tous les déterminants socioéconomiques avec l’enseignement efficace ! La lecture, clé de la réussite
Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves
L’analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les activités d’apprentissage que l’enseignant propose, l’évaluation qu’il impose, les récompenses et les sanctions qu’il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu’il porte à ses élèves. Nos travaux sur la motivation dans l’apprentissage du français nous ont amené à porter une attention particulière à l’un de ces facteurs : les activités d’apprentissage proposées aux élèves en classe. Dans les activités d’apprentissage, l’élève est l’acteur principal ; son rôle n’est pas de recevoir de l’information comme dans une activité d’enseignement (par exemple, un exposé) mais de se servir de la matière apprise pour résoudre des problèmes, ou encore, de réaliser les exercices proposés par l’enseignant. Dix conditions pour motiver Être authentique BROPHY, J.
Évaluation des apprentissages : pour être à la hauteur et se dépasser
L’autoévaluation : ce qu’il faut savoir Cet article offre des pistes pédagogiques pratiques permettant aux enseignants, tout comme à leurs élèves, d’apprendre à utiliser l’évaluation pour prendre conscience et exercer un meilleur contrôle de leurs activités d’apprentissage, et ce à toutes les étapes. Le but visé est d’améliorer l’aptitude des élèves à s’autoévaluer et à s’autoréguler de manière efficace. L’autoévaluation vient naturellement à l’élève, un peu comme le personnage de Molière, M. de Jourdain, qui faisait de la prose sans le savoir. L’enjeu n’est donc pas de savoir si l’élève s’autoévalue et s’il en est capable. Autoévaluation et dialogue Un enseignant en photographie me mit au jour au défi de « faire l’évaluation formative de la créativité ». De ce bref échange est ressortie l’importance d’entamer un dialogue avec les élèves sur les attentes et les exigences. « C’est en forgeant que l’on devient forgeron » Connais-toi toi-même et dépasse tes limites À votre tour NOUVEAU!
