Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? player1 Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. Une nouvelle prescription : "l'hybride" - page 19 La formation — initiale et continue — voit se développer de nouvelles formes dites hybrides avec notamment l’arrivée d’un nouveau dispositif institutionnel de formation à distance, M@gistere. De l'usage de la vidéo - page 22 Si former consiste d’abord à lire ensemble le réel, pour comprendre l’articulation entre l’activité des élèves et celle des enseignants, cela impose au formateur de trouver les moyens de ramener le réel. player2
Droits maritimes, un enjeu géopolitique, par Didier Cormorand (Le Monde diplomatique, juin 2016) Adoptée à Montego Bay (Jamaïque) en 1982, la convention des Nations unies sur le droit de la mer (CNUDM) a, comme son nom l’indique, défini le droit international pour la mer. Elle a introduit le concept de zone économique exclusive (ZEE) ; reconnu le droit des États à étendre leur plateau continental bien au-delà de cette limite ; créé des institutions importantes, telles que l’Autorité internationale des fonds marins (AIFM) (1), pour gérer les ressources de la zone déclarée patrimoine commun de l’humanité (appelée « la Zone »), ainsi que la Commission des limites du plateau continental (CLPC) (2). À ce jour, 166 États ont ratifié cette convention. Parmi les autres, on trouve les pays privés de littoral, mais aussi les États-Unis (le gouvernement a signé, mais le Sénat n’a pas ratifié), Israël, le Venezuela et la Turquie. Cette codification du droit international répondait à la nécessité de préciser certaines normes, telle la largeur maximale autorisée de la mer territoriale.
Les croquis de géographie au programme - Clio-Carto Des croquis, des choix, des outils de travail... Les sujets de croquis cartographiques au programme officiel : > Pour travailler ces croquis les élèves peuvent télécharger des fonds de carte à l’adresse suivante : Les cinq croquis cartographiques et leurs légendes ont été réalisés grâce au logiciel Open Draw Pôles et flux de la mondialisation : La légende : Une inégale intégration des territoires dans la mondialisation : Les dynamiques territoriales des Etats-Unis (croquis) : La légende : Les dynamiques territoriales du Brésil (croquis) : Le continent africain : contrastes de développement et inégale intégration dans la mondialisation (croquis) Il s’agit de la version longue : Le continent africain : contrastes de développement et inégale intégration dans la mondialisation (croquis) Il s’agit de la version allégée : Par Vincent Lahondère, Montpellier
Des images de synthèse vous dévoilent le visage de Paris au Moyen-Age « Le Louvre, l’Hôtel de Ville ou Notre-Dame présentaient des visages différents au Moyen Age. Voici des images de synthèse, signées Grez productions, qui permettent de découvrir la ville de Paris telle qu’on ne l’a jamais vue. » Le Palais de la cité Le plus grand bâtiment de l’île de la Cité, le Palais de la cité, accueille aujourd’hui le palais de Justice. Son origine remonte à la conquête de la Gaule par les Romains en l’an 52 avant notre ère. Le pont au Change Sous le règne de Charles le Chauve, le Grand-Pont, par opposition au Petit-Pont, franchit le grand bras de la Seine entre l’île de la Cité et la rive droite. Le petit châtelet Les accès aux deux ponts qui reliaient l’île de la Cité aux berges de la Seine, furent protégés dès le IX° siècle par deux châtelets, d’abord en bois, puis en pierre. L’Hôtel Dieu L’Hôtel-Dieu est fondé en 651 et représente de ce fait le plus ancien hôpital de la capitale. La cathédrale Notre-Dame de Paris La Place de Grève
lettres - suivez la consigne en accompagnement personnalisé Il est donc décidé de "missionner" des élèves volontaires auprès de chacun des professeurs de la classe pour établir, en dehors des heures d'A.P., le "Top 5" des mots clés des consignes de la discipline (établir un glossaire), associés à leurs attendus ; le tout est discuté et vu avec le professeur mais synthétisé par le binôme élèves. Fiche "Consignes par Discipline" Les tableaux récapitulatifs des élèves par discipline sont remontés par e-lyco, une synthèse est faite qui est retournée aux élèves et aux collègues par le blog d'e-lyco. Ceux-ci disent avoir pris conscience du flou et des pré requis non dits de certaines de leurs consignes et des variations non négligeables des enjeux d'un même verbe de consigne entre différentes matières. Les élèves se positionnent très vite sur des "professeurs" pour réaliser ce travail de responsabilité vis à vis du groupe classe.
Stratégies d'enseignement efficaces selon Hattie et Marzano Selon Hattie, il est important d’informer explicitement les élèves des notions qu’ils sont sur le point d’apprendre. Dans le même sens, Marzano affirme que les objectifs de chaque leçon devraient être clairement énoncés aux élèves, en plus de présenter un défi stimulant pour eux. Pour ce faire, le chercheur encourage l’enseignant à poser des questions au groupe avant d’entamer une leçon. Les deux chercheurs mettent l’accent sur l’importance d’un enseignement explicite (direct instruction dans le cas de Hattie) et sur l’importance de donner des exemples et des contre-exemples lors d’une explication. S’il est important d’informer les élèves sur ce qu’ils ont besoin d’apprendre, il est également crucial de les amener à s’engager de façon active à l’égard du contenu.
Le IAN en action — Documentation (CDI) Bordeaux : Katrine Delage Présentation sur Prezi "Construire un cours avec des ressources numériques. DANE 2015" Corse : Anne Kuss Supports de formations et comptes-rendus de réunions Créteil : Christophe Barbot Outils de communication et d'échanges à disposition des professeurs documentalistes de l'académie de Créteil Guadeloupe : Éléna Delag Présentation à des élèves de 2nde Bac Pro : Comment les images peuvent mentir Grenoble : Farah-Fleur Guillot Un parcours de lecture numérique Guyane : Perrine Chambaud Veille professionnelle réalisée via un Pearltrees Lille : Mélanie Serret La rubrique IAN du site académique de Lille gérée par Mélanie Serret comprend une présentation et une veille mensuelle. Limoges : Magali Lesince Capsule vidéo présentant une suggestion de lecture Martinique : Nella Vestris Gruette Poupet
Pédagogie et technologie : ne pas se tromper de priorité ! On m’a demandé à plusieurs reprises si l’on apprenait mieux avec le numérique. Ma position est assez claire à ce sujet : le numérique ne fait pas mieux apprendre par principe, par contre, il permet de créer des situations d’apprentissages riches, qui elles, permettent de développer des apprentissages en profondeur. Voyons donc quelques éléments de réflexion à ce sujet. 1 – Le syndrome NSD NSD pour No Significant Difference ! En effet, des méta-analyses ont été faites à ce sujet et dans un premier temps, aucune conclusion n’est généralisable : des études montrent que le numérique apporte une plus-value, d’autres montrent que le numérique est contre-productif et d’autres encore n’arrivent pas à conclure sur la pertinence (ou pas) du numérique … 2 – le modèle ICAP (ou CoCAR, dans une traduction libre en français) Une nouvelle méta-analyse menée par Michelene T.H. 3 – Discussion Et vous, qu’en pensez-vous ?
Apprendre dans l'ère digitale, une affaire d'engagement - bf-TICE Avec l’avènement du numérique, le savoir est presque universellement accessible. Les changements des usages dans les outils et de la posture du formateur avec les formés deviennent inéluctables. Dans ce nouveau paradigme et cet écosystème, le vocabulaire a évolué et les pratiques dans le monde de la formation également : Enseigner et apprendre L’acte d’apprendre s’accomplit depuis notre naissance, intentionnellement ou pas, jusqu’à notre mort. L’éducation et la formation tout au long de la vie prennent en compte tous les types d’apprentissages, dans différents environnements à l’intérieur et à l’extérieur des systèmes d’enseignement et de formation formels. Apprendre est un verbe très fort puisqu’il sous-entend l’engagement, l’appropriation et la prise en main du savoir par le biais des connaissances rencontrées de manière intentionnelle ou fortuite. Les conséquences seront un engagement associé à une persévérance et donc : Apprendre Apprendre toute la vie durant... Rochane KHERBOUCHE
Jeu de révision (en groupe classe) : le jeu des poules. Je remonte cet article parce que le jeu se prête vraiment bien à une veille de vacances. (Jeu inspiré de Pique Plume (chez Gigamic) Voici un jeu auquel je joue aussi souvent que possible avec toute la classe parce qu'il a l'intérêt : de faire vraiment réviser les élèves (sur les questions qu'on a choisies : à la fin de la partie, ils savent beaucoup plus de choses qu'au début !) Matériel Une liste de n questions (n multiple de 4 : 12, 16, 20, 24...) rédigées par le maitre, numérotées de 1 à n (c'est le maitre qui a la feuille en main). Préparation Tracer la piste de jeu au tableau (voir image) : sur l'image, le maitre a préparé 16 questions, donc il trace une "piste" numérotée de 1 à 16.Former 4 équipes équilibrées. But du jeu Chaque équipe est une poule (matérialisée par l'aimant). Déroulement Chaque case correspond à une question, toujours la même (sur la case 1, on pose toujours la question n°1). En double niveau ? En famille... (et ils aiment ça !).