Googlestudie: Snällhet skapar dreamteam – Chef.se Ända sedan 2002 har Google sökt svaret på varför vissa team är mer produktiva och framgångsrika än andra. Nu har de hittat den hemliga formeln bakom drömteamet. Google har lagt miljontals kronor på att kartlägga nästan varje aspekt av sina anställdas liv, från hur ofta de äter tillsammans till vilka egenskaper de främsta cheferna delar. För att hitta den hemliga formeln bakom ”drömteamet” intervjuade de hundratals medarbetare och analyserade data från 180 aktiva arbetsteam från hela världen. Läs också: Så ska en låda på magen revolutionera ledarskapet Arbetshypotesen var att det handlade om vilka individer som ingick i teamet. ”Vi utgick från konventionella teorier som att det är bättre att sätta introverta människor tillsammans, eller att vänskap utanför jobbet är en garant för bättre samarbete. När de började analysera materialet utifrån begreppet psykologisk trygghet utkristalliserade det sig helt plötsligt ett mönster. Två faktorer var avgörande:
Getting Better at Feedback The last few weeks have seen us progress through each of our Cornerstones of Teaching & Learning at The Sheffield College with drop-ins from the Digital and e-Learning team, links to browse via our Twitter feed and a blog each week for staff to reflect on – So in the fourth and final week, our attention turns to feedback. As I spent some time reviewing and gathering links related to feedback, I realised that if I let it, it could easily fill my entire week. What research/evidence has to sayPractical ideasEncouraging metacognition/student reflection/self-assessmentFood for thoughtBooks If you think I’ve missed any essentials then please comment below or share your links on Twitter @hannahtyreman It would seem that feedback preoccupies the mind of many an educator, leader and researcher. If that’s what you’ve chosen to read this blog for, that silver bullet, then let me disappoint you now before you get much further. Feedback as a CPD Project Click here to read about the project Like this:
School Start 1-6 Beginner, Elementary, Themes Related Page: My Book About Me Warm-up Welcome Back to School! – Animated Digital Card Funny starter welcoming you back to school (yr 1-4)Kid Snippets: “Back to School” Adults act to child voices. Songs and Rhymes School song (yr 1-2)This Is The Way We Go To School (yr 2-4)School Poem A short poem to learn by heart (yr 2-4)Children’s Song- Back to School (yr 3-5)The Rules of the Classroom (yr 4-6) School Vocabulary Classroom objects (yr 1-2)School flashcards (yr 2-3)CLASSROOM INSTRUCTIONS AND RULES (yr 2-3)Learn School Vocabulary! Getting to know What’s your name? Self-Esteem Activities Learning to Learn 5-6 You Can Learn Anything A 1.5-min pep-talk for your students to start believing in themselves.Why do I study English A questionnaire for students to reflect and have a discussion on.Learning to Learn Let the students first fill in their preferences. Writing (New Students) Write a story about yourself and how do you like to study English.
Research Conference Handout.pptx Nassim Al Fakir: Låt inte diagnosen begränsa dig – Jag har aldrig någonsin sett dyslexin som ett hinder, eller backat för något på grund av den, säger Nassim Al Fakir, artist och skådespelare. Nassim har en förmåga, som han själv benämner det, att gå in i en sorts bubbla där han tror på sig själv till hundra procent. – Jag tror på mig själv på ett sätt som jag nästan är lite fascinerad av själv. Jag kan stå bredvid någon som lyfter 200 kilo och tänka att ”det där kan jag också göra”. Och det är samma sak när det gäller texter. Förmågan kommer från uppväxten, tror Nassim. Extraundervisning innan och efter skolan I skolan hopade sig problemen med dyslexin redan i lågstadiet. – Det här kan jag bli irriterad på fortfarande. På högläsningen i skolan var Nassim ändå alltid först upp med handen. – Mitt sätt att hantera det var att skratta åt mig själv. Under uppväxten var Nassim Al Fakir van vid att konstant få tillbaka rödmarkerade prov och uppsatser från lärarna. – Jag har haft musiken och jag brann verkligen för att spela trummor.
Decoupling summative and formative assessment The following post is my seminar notes from a session I ran with Christine Counsell on why ‘summative’ and ‘formative’ assessment need to be decoupled, particularly in terms of not principally using summative marking criteria to inform teaching. I am particularly grateful to the history teaching community (particularly the so-called ‘History Pizza Assessment Group’ in Cambridge) and Daisy Christodoulou for helping me clear up my thinking on this matter. The current prevailing model in formative assessment is to give pupils a task (an essay, an exam question, a piece of music to play) and then to judge their competence at that task using a series of levels, often based on either task-specific or generic descriptions of competence. And, in some ways, this is fine. The ‘coaching’ model of feedback is however less useful when the person you are teaching does not know enough to make sense of the feedback. But herein lies the problem. have the children learnt what is on the curriculum?
Planera för svårigheter så får du fler att lyckas! | Förstelärare i Svedala Tänk dig en solig försommardag vid en sjö. På stranden trängs tonåringarna för att utföra ditt uppdrag, att ta sig över till den andra stranden. Du har undervisat dem grundligt i all teori, det har torrsimmats, övats rörelser och teknik, precis som du har gjort med så många andra klasser genom åren. Pang! Nu är jag ju inte simlärare, men väl språklärare med många år i yrket och jag känner igen att elever får uppgifter där vi på förhand kan förutspå resultatet. Tänk om det med små medel trots allt går att påverka resultatet i rätt riktning? Under vårterminen skulle min 7:a och jag syssla med temat Sagor som avslutas med att eleven får i uppgift att skriva sin egen saga. Efter att ha badat i mängder av sagotexter, diskuterat innehåll och uppbyggnad och lyssnat på skolbibliotekariens föreläsning om sagornas roll i litteraturen var det då äntligen dags för klassen att skriva sina sagor. Tre behovsområden blev tydliga: 1. Så planerade jag Resultat? 2. Så planerade jag Resultat? 3. Resultat?
5 Research-Based Tips for Providing Students with Meaningful Feedback In recent years, research has confirmed what most teachers already knew: Providing students with meaningful feedback can greatly enhance their learning and achievement. Professor James Pennebaker from the University of Texas at Austin has been researching the benefits of frequent testing and the feedback it leads to. He explains that in the history of the study of learning, the role of feedback has always been central: “When people are trying to learn new skills, they must get some information that tells them whether or not they are doing the right thing. Learning in the classroom is no exception. Both the mastery of content and, more importantly, the mastery of how to think require trial-and-error learning.” The downside, of course, is that not all feedback is equally effective, and it can even be counterproductive, especially if it’s presented in a solely negative or corrective way. So what exactly are the most effective ways to use feedback in educational settings? 1. 2. 3. 4. 5.
Kooperativt lärande – Elevaktiva arbetssätt What can we learn from Dylan Wiliam and AfL? | Joe Kirby ‘The only thing we learn from the past is how little we’ve learned from our mistakes’. Geog Wilhem Friedrich Hegel ‘Those who cannot remember the past are condemned to repeat it’ George Santayana ‘Blessed are the forgetful: for they get the better even of their blunders’. Friedrich Nietzsche Inside the black box of classroom practice… Formative assessment helps pupils understand how to improve but requires teachers to focus on what works best and change their habits of practice. i. Before I started to teach, my Head of Department said, ‘if you read one thing, read ‘Inside the Black Box’. AfL in a nutshell. ii. Few education concepts have been more distorted in a shorter time span than formative assessment: teachers falling prey to gimmicks, schools mandating unhelpful AfL policies, and government policy confusing AfL with national levels. Dylan Wiliam himself recognises these unintended consequences as what he calls ‘policy diffraction;’ or, more graphically, ‘scoring a spectacular own goal’.
# Verktyg – för visuell kommunikation Framtidsforskare är mycket tydliga med att vi kommer att fokusera på och kommunicera alltmer genom visuellt innehåll i form av bilder och video. Både när det gäller lärande och kommunikation i övriga samhället. Det finns till och med de som menar att skriften är en så ny företeelse i mänsklighetens historia att förmågan att skriva (i alla fall för hand) genom den digitala utvecklingen på sikt kommer att försvinna. Den som lever får se. Hur som helst vet vi att visuell kommunikation är av oerhört stor vikt när vi förmedlar innehåll. 1. Det är ett väldigt flexibelt verktyg som låter dig importera egna bilder eller använda redan befintliga ikoner. Piktochart En av de snabbast växande taktikerna inom marknadsföring är användandet av infografik. Slideshare Passa på att återanvända innehållet från dina presentationer och lägg upp dem online. Nedan kan ni se presentationen som Jonathan Bean, Chief Marketing Officer på Mynewsdesk, gav under Mediedagarna i Göteborg.
Getting Better at Feedback – In search of joy and knowledge Getting Better at Feedback The last few weeks have seen us progress through each of our Cornerstones of Teaching & Learning at The Sheffield College with drop-ins from the Digital and e-Learning team, links to browse via our Twitter feed and a blog each week for staff to reflect on – So in the fourth and final week, our attention turns to feedback. As I spent some time reviewing and gathering links related to feedback, I realised that if I let it, it could easily fill my entire week. This page contains the best of the links I came across- What research/evidence has to sayPractical ideasEncouraging metacognition/student reflection/self-assessmentFood for thoughtBooks If you think I’ve missed any essentials then please comment below or share your links on Twitter @hannahtyreman It would seem that feedback preoccupies the mind of many an educator, leader and researcher. I’m aware that there will be a variety of educators reading this blog – from schools, colleges and other settings too. Menu
Därför ska du inte sitta ner Att sitta ned en stund är inte farligt, men att sitta länge och varje dag är inte bra. Stillasittande är faktiskt ett av vår tids största hot mot hälsan. Se på din kropp som en lite otålig hund, med massor av spring i benen och noll tålamod. Ju längre du sitter, desto mer irriterad blir din kropp. Men där tar likheterna slut. Människokroppen är fantastiskt anpassningsbar och det går för de allra flesta av oss ganska bra att sitta stilla i flera timmar, vid datorn eller i soffan till exempel, utan att det gör ont eller känns särskilt obehagligt – just då. Att sitta still en stund kan förvisso hjälpa oss att stressa ned, eller återhämta oss efter träningen. Våra kroppar är byggda för rörelse, det syns tydligt om man studerar dess konstruktion lite närmare. Så vad händer då när vi motarbetar evolutionens grundtanke och sätter oss ned, exempelvis på jobbet, i många timmar varje dag? /> (Källa: Tedx) Ryggraden är den del av din kropp som påverkas mest. Kroppen påverkar som bekant knoppen.