Synthèse des TraAM 2015/2016 Les TraAM, travaux académiques mutualisés, sont un dispositif piloté par la DNE. Ils s’appuient sur des expérimentations dans les classes et conduisent à la production de ressources. Cette année le thème des TraAMs Documentation était : « Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s’informer ». Notre groupe de travail académique a participé à l’axe 1 : « Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels ». Nous avons participé au sous-thème de cet axe intitulé « Circulation et validation de l’information ». Dans ce cadre nous avons construit un projet interacadémique autour de la recommandation de lecture de fiction avec création de documents variés : critiques littéraires rédigées sur un réseau social, infographies, booktubes et bandes annonces de livres. Recommander une lecture : projet TraAM 2015/2016 Publication d’un document unique pour rassembler l’ensemble des éléments de la matrice EMI
Éducation aux médias et à l'information - L'EMI et le Socle commun 2016 « Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible » (Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015) Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il [l'élève] lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Il [l'élève] lit des plans, se repère sur des cartes La règle et le droit
Didactique(s) & Information-documentation | Rémy Sarah Enseigner Documentation lycée - TraAM 2015-2016 : synthèse des travaux Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale, les TRaAM permettent de construire une expertise qui doit contribuer à la qualité de toutes les actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre du plan numérique et de la réforme du collège et des programmes. Fondée sur la mutualisation inter-académique, les TRAAMs s'appuient sur des expérimentations dans des classes, ils associent les équipes académiques à la réflexion et la production de ressources dans les Edubases. Huit académies ont été retenues pour participer au TraAM documentation de cette année : Créteil, Limoges, Nancy-Metz, Nice, Orléans-Tours, Reims, Rouen et Toulouse. Cette année les équipes ont travaillé et mutualisé sur la thématique suivante : « Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s’informer » Référents TraAM Pour l'Académie de Reims le groupe est constitué de : Eric Guillez IPR référent Les axes de travail pour l'année : Les projets et productions du groupe de Reims Productions :
Les usages des élèves Une enquête réalisée par IPSOS en mars 2014 [6] dresse le portrait des jeunes de 1 à 20 ans dans leurs usages du numérique. Quatre axes sont ciblés : l'équipement, la fréquentation des médias, les comportements de consommation et les loisirs. L’enquête s'appuie sur 4000 interviews menées de juin à novembre 2013. De 1 à 6 ans ce sont les parents qui sont interrogés, de 6 à 12 ans les enfants répondent en présence des parents, enfin de 13 à 19 ans les adolescents répondent seuls. Connaître les usages Nous nous attacherons ici à reprendre essentiellement les résultats concernant les 13 à 19 ans, sans pour autant nous interdire certaines comparaisons avec les enfants plus jeunes. Premier constat de l'enquête : l'augmentation de l'équipement en tablette passe de 22 % en 2012 à 46 % en 2013. Le palmarès connu des usages se confirme : réseau social, vidéo, musique, email, recherche d'info, jeux en ligne, messagerie instantanée. Les effets du bain médiatique Un conflit de culture 1. Le paravent.
Transposition didactique et Information-documentation : de la théorie à la pratique – Didactique(s) & Information-documentation | Rémy Sarah Les disciplines scolaires s’appuient sur un savoir savant constitué et incontestablement reconnu, légitimant par là-même leur position au sein de l’institution scolaire. L’ Information-documentation ne constitue pas une matière disciplinaire et doit ainsi sans cesse justifier de son utilité pédagogique. Néanmoins, cette dernière trouve divers appuis théoriques associés à des pratiques issus notamment des Sciences de l’Information et de la Communication (SIC). Cette différence de statut avec les disciplines scolaires lui impose de recourir à une centration sur l’étude des savoirs savants ou de référence. Le concept de transposition didactique, communément appelé didactisation, introduit en 1975 dans Le temps des études1 par le sociologue français Michel Verret, occupe une place primordiale en didactique. Verret définit la didactique comme « la transmission d’un savoir acquis. Cette transposition didactique est polymorphe. Nous avons clarifié le concept de transposition didactique.
Académie d'Orléans-Tours | Documentation : TraAM Doc - Projets TraAMDoc 2012-2014 Synthèse du projet Après 2 ans de travail, d'échanges et de partages, nous vous proposons une synthèse du projet. Mutualisation entre académies / inter académiques Liste des académies partenaires : Besançon, Bordeaux, Caen, Nice et Toulouse Les axes de travail mutualisés de notre académie Axe 1 - La mutualisation :- d’une veille sur les ressources numériques en vue des acquisitions- de notices de ressources numériques via un / des réservoir(s)- de fonds spécifiques (DVD, par ex) au sein d’une académie Axe 3 - Développer les usages des ressources numériques : former les acteurs et rendre l’élève producteur d’information (26 scénarios pédagogiques) Axe 4 – La mise en valeur des ressources numériques des partenaires locaux, éditoriales, ou produites dans les établissements, via l’ENT, le portail du CDI, et la diffusion sélective de l’information. Axe 5 – Les nouveaux modes d’accès à la lecture Bilan pédagogique global des actions menées On a besoin d’expérimenter. Perspectives 1.
Utilisation d'une matrice de compétences en EMI Le groupe académique de mutualisation (GRAM) se compose de dix enseignants-documentalistes répartis sur les trois départements de l’académie et exerçant en collège, LGT ou LP. Il s’est constitué à la suite de la participation de collègues documentalistes de l’académie aux traam en 2012-2014. Son objectif est de mutualiser réflexions et pratiques sur l’EMI vue à travers le prisme des travaux de Pierre Fastrez et Thierry de Smedt sur la littératie médiatique. La littératie médiatique décrit l’ensemble des compétences mobilisées lors de la manipulation d’objets médiatiques. Chacune peut être considérée selon trois dimensions : informationnelle, technique et sociale. Les médias sont considérés comme porteurs d’informations dans la dimension informationnelle, comme machines dans la dimension technique et comme relations sociales dans la dimension sociale. La littératie médiatique regroupe alors la littératie informationnelle et la littératie numérique. Deux approches Perspectives 2015-2016 :
Tom Tom's Docs | Documents pédagogiques, TIC, serious game, avis de lecture et autres supports partargés Bilan TRAAM 2015-2016 by CDI Châlus on Prezi Intervention de Michel Reverchon-Billot, IGEN-EVS — Documentation (CDI) L’EMI n'est pas une discipline mais bien un élément fondamental, un enseignement porté par la loi, mais qui n’est pas inscrit dans les grilles horaires. Cet enseignement devra prendre toute sa place à la fois au cycle 3 comme au cycle 4. Il est important de commencer à sensibiliser les élèves dès le cycle 3 car ils sont exposés seuls aux flux d'infos, il est important d’observer les élèves et la relation qu’ils ont avec l’information, car elle est particulière. Une culture informationnelle et citoyenne solide est nécessaire aujourd’hui pour pouvoir aborder ces flux. C’est également un enjeu fondamental de la formation prise en charge par les ESPE, qui doivent former les professeurs sur ces sujets. Présence de l’EMI dans les textes de références : La loi de refondation contient six fois l'occurrence du thème EMI, c’est un axe prioritaire. 4 domaines sur 5 du socle sont impactés par la présence de l’EMI. Trois axes forts de travail de l'EMI sont dégagés : EMI et EMC
TraAM DOC 2015-2016 : Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s’informer Cette année le Greid Info Doc s’est engagé dans l’aventure pour porter le projet académique. L’idée est dans un premier temps de s’appuyer sur cette structure, pour ensuite à terme fédérer de nouveaux projets et de nouveaux collègues. L’implication des membres de l’équipe du Greid a eu pour objectif de se questionner sur la mise en place d’un processus de veille pour collaborer, partager et diffuser. TraAM 2015-2016 Synthèse académique Les questions liées aux traAM ont été abordées au cours des six réunions du Greid Info doc qui ont toutes eu lieu en présentiel. Puis, à chaque réunion un point était fait l’état de l’avancement des projets et sur l’engagement de la collaboration Les objectifs du groupe sont définis dans le projet académique déposé en juin 2015 Comment mettre en place un processus de veille pour collaborer, partager et diffuser ? A partir de ce projet académique se déclinent les objectifs communs : Mutualisation inter académique Présentation détaillée des binômes
Les "bonnes pratiques" disciplinaires en EMI Pour cette année, il a été décidé de travailler sur le repérage des pratiques disciplinaires liées à l’EMI. Ce n’est qu’une première étape, car l’EMI est par essence transversale. Ce sera la suite du travail du réseau IATICE de Bourgogne pour l’année 2015-2016. L’EMI c’est : Une pratique citoyenne des médias : une lecture critique et distanciée de leurs contenus et une initiation aux langages, aux formes médiatiques pour pouvoir s’informer suffisamment, s’exprimer librement et produire soi-même de l’information Le développement d’une compétence de recherche, de sélection et d’interprétation de l’information, ainsi que d’évaluation des sources et des contenus Une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. source : Pour aller plus loin : Une sélection des bonnes pratiques EMI dans les disciplines : Hors edubases