MENE1414093C La présente circulaire a pour objet de préciser l'organisation de l'examen et la nature des épreuves du certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur, telles qu'elles découlent de l'arrêté du 20 juillet 2015 et entrent en vigueur à partir du 23 juillet 2015. LE CAFIPEMF - Certificat d'aptitude - Certificat d'aptitude spécialisé La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République réforme en profondeur la formation aux métiers du professorat et de l'éducation. La présente certification vise à inscrire le candidat dans un cursus accompagné lui permettant, en deux ans, une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant en exercice aux attendus de l'examen. Les titulaires du CAFIPEMF sans option de spécialisation ont vocation à exercer en tant que conseillers pédagogiques de circonscription généralistes ou en tant que maîtres formateurs. Le jury
"Être tuteur - conseiller pédagogique en formation professionnelle d’enseignants novices" - Conférence de Sébastien CHALIES - Formation des personnels de l'académie de Dijon "Être tuteur - conseiller pédagogique en formation professionnelle d’enseignants novices" - Conférence de Sébastien CHALIES Sébastien CHALIES, maître de conférence à l’université de Toulouse : Vers de nouvelles modalités de tutorat des enseignants débutants. Il n’y a pas de structuration typique de la situation de tutorat mais structuration « traditionnelle » : observation et entretien de conseil pédagogique - plutôt monologue que dialogue d’ailleurs. Les dilemmes : aider et/ou évaluer l’enseignant novice... le tuteur est souvent dans la compassion, l’indulgence... Aider à enseigner et/ou aider à apprendre à enseigner... le tuteur aide dans l’immédiateté, prescrit souvent. Sébastien Chaliès fait des propositions pour la formation des tuteurs :Il est de la responsabilité du tuteur d’enseigner ostensiblement les règles de métier, d’accompagner les premiers suivis des règles enseignées et l’interprétation des règles (épaissir le métier).
DSDEN78 Certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur (CAFIPEMF) La mise en place de la réforme de la formation aux métiers du professorat et de l'éducation, ajustée aux enjeux de la professionnalisation et de l'accompagnement, s'appuie sur la constitution d'un réseau national de formateurs de formateurs. La création d'une certification concourt à la reconnaissance de la spécificité des missions des formateurs dans le premier et le second degrés. Pour les candidats des Yvelines Année 2018-2019 La circulaire Présentation du CAFIPEMF Le calendrier de la formation CAFIPEMF-Admission Admission Formation sur la méthodologie du mémoire professionnel Le 8 octobre 2018 à l'ESPE de St-Germain-en-Laye- 13h30/16h30 - Salle D6 Premier TD sur la méthodologie du mémoire professionnel Le 17 octobre 2018 après-midi à l'ESPE de St-Germain-en-Laye- 13h30/16h30 - Salle A01/A02 Formation sur l'analyse de séances d'enseignement Le 20 novembre 2018 Le 27 novembre 2018 Ateliers
CAFFA : rapport d’activité, mémoire et soutenance Suite à mes expériences dans l’animation, la formation continue et l’accompagnement, et afin d’améliorer et enrichir mes compétences de formatrice autodidacte, je me suis lancé le défi d’obtenir la Certification d’Aptitude aux Fonctions de Formateur Académique. Le CAFFA permet d’obtenir le statut de PFA, professeur formateur académique. Je viens d’être déclarée admise ! Parce que je me suis aidée des documents publiés en ligne par les collègues des sessions précédentes, je partage à mon tour mes dossiers, afin d’éclairer qui en aurait besoin. La première année, pour être admissible, il est demandé d’établir un rapport d’activité, suivant un modèle très précis, et de défendre sa candidature devant un jury, composé de 4 examinateurs (1 inspecteur du 2nd degré, 1 inspecteur du 1er degré, 1 chef d’établissement et 1 PFA). Admissibilité : rapport d’activité et exposé Le rapport d’activité comprend 5 pages. Les points de vigilance sont : Mon rapport d’activité : La trame de l’exposé : Bilan
Une séance de formation | Didactique professionnelle 24 janvier 2013 Henri Boudreault Didactique professionnelle Lors de la préparation d’une séance de formation, nombreux sont les formateurs qui se préoccupent davantage de ce qu’ils devront dire aux apprenants plutôt que de se questionner sur ce que les apprenants devront faire pour apprendre. Pour bon nombre de formateurs, « c’est parce que l’apprenant n’est pas motivé qu’il n’apprend pas ! La question première à se poser lors de la conception d’une formation est : Auriez-vous le goût de suivre la formation que vous préparez pour vos apprenants ? Pour vous aider à repérer les constituants de base d’une formation, vous pouvez vous référer à la figure qui vous propose une représentation simple de ces constituants. Ces objets d’apprentissage ou matières à faire apprendre sont sélectionnés, organisés, traités et représentés par le formateur pour être accessibles à l’apprenant. Partager sur vos médias sociaux : WordPress: J’aime chargement…
Problématique de mémoire - FORMATEUR Problématique de mémoire Le mémoire, en tant qu’écrit professionnel, doit rendre visible un positionnement de formateur. La définition de la problématique du mémoire est un point fondamental. Il n’y a pas d’agrément du sujet, aussi cette problématique doit être bien définie pour éviter de se lancer dans une aventure qui n’aboutirait pas comme elle le devrait. C'est de l'existence d'une problématique bien construite que dépend la réussite du mémoire. L’objectif de ce document est d’accompagner votre définition de la problématique du mémoire CAFIPEMF. ð Rappel du texte régissant le CAFIPEMF: Le mémoire professionnel, de 20 à 30 pages hors annexes, est un travail de réflexion personnelle portant sur une problématique professionnelle d'accompagnement ou de formation. - établir une problématique fondée sur un questionnement professionnel en relation avec une situation d'accompagnement ou de formation ; - articuler compétences en didactique disciplinaire et en didactique professionnelle ;
(CAFFA) L’éthique et la professionnalité du formateur académique Aujourd’hui, j’ai animé une formation pour les candidats au CAFFA dans l’académie de Normandie. Ils vont bientôt passer l’oral d’admissibilité et se posent naturellement bien des questions. J’ai encore eu affaire à un groupe vraiment top. Je me suis dit, après cette journée, que peut-être certains d’entre vous auraient envie d’en avoir un condensé. WordPress: J’aime chargement… Préparer l’oral de CAFFA J'ai animé hier une formation pour soutenir et guider les collègues qui préparent le CAFFA et en sont à l'oral. 11 septembre 2019 Dans "A l'attaque !" La CAFFA des copains L'année dernière, j'ai passé et obtenu la CAFFA. 5 mars 2018 Une formation CAFFA en distanciel Aujourd'hui, j'ai animé une formation pour mes collègues qui préparent l'admission au CAFFA en Normandie, sur la préparation de l'oral.
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.
Apprendre de ses expériences grâce à une démarche Pour apprendre de ses expériences et des obstacles qu’il rencontre, un professeur est amené à poser un regard critique sur plusieurs aspects de sa pratique. Or, cette réflexion est souvent faite de façon intuitive par le professionnel de l’éducation, ce qui ne lui permet pas toujours d’apprendre des situations problématiques qu’il rencontre. Dans son article, paru dans la revue Pédagogie collégiale, Annie-Claude Prud’homme, conseillère pédagogique et membre du groupe de travail sur la didactique de PERFORMA, propose une démarche de résolution de problème axée sur l’apprentissage expérientiel. Cette démarche, construite en s’appuyant entre autres sur les travaux de Kolb (1984), Perrenoud (1996) et Legendre (2004), permet d’encadrer le questionnement et la réflexion d’un professeur de Cégep sur sa pratique. Le praticien qui entreprend une telle démarche se donne le droit d’apprendre de toute situation professionnelle. CAP sur la réussite! Les 3 étapes de la démarche Étape 1 : Explorer