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Tutorat à distance: Se connecter sur le site

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Le jeu TutoFORM Développé pour le CNFPT, TutoFORM est un jeu en présentiel permettant de s’entraîner à la conception d’interventions tutorales à distance. Il s’adresse donc à toute personne chargée de bâtir le scénario tutoral d’une formation hybride ou entièrement à distance. La première phase est un jeu de l’oie permettant aux participants d’acquérir des objets de profils de tuteurs, de modalités communicationnelles et d’outils. A l’issue du jeu de l’oie, les membres d’une même équipe se réunissent pour partager les objets recueillis et obtiennent des cartes descriptives comportant des QR codes renvoyant à des informations complémentaires sur les objets correspondants. La troisième phase du jeu consiste pour les participants à concevoir les interventions tutorales en réponse à des cas types de besoin de soutien des apprenants à distance. Le jeu se termine par la mutualisation des interventions tutorales conçues par les différentes équipes. La durée d’une partie est de 2 à 3 heures.

MOOC améliorer son anglais | MoocIT A propos de ce cours Le TOEIC est l'examen le plus populaire pour évaluer son Anglais. Venez découvrir cet examen et apprendre à le réussir. L’objectif de cette formation est d’appréhender en cinq semaines les principaux aspects du TOEIC. Au terme des cinq semaines, ceux qui auront participé aux activités seront en mesure de : De mieux aborder l’écoute et la lecture britannique.Connaître les principales questions associées à l’examen du TOEICApprendre à éviter les pièges Etoffer son vocabulaire businessAssimiler les bases grammaticales de l’anglaisFaire le bilan de son niveau en Anglais. La formation est basée sur l'intéraction, il y aura des visioconférences de prévues et une animation quotidienne du Forum. Charge de travail Il faut compter autour de deux heures par semaine de vidéo et de questions corrigées automatiquement. Pré-requis Enseignant Thomas ALEXANDER est professeur d’anglais depuis plus de 10 ans et il est auteur pour Studyrama. Plan de cours Semaine 5 : Examen blanc et bilan

Perspectives tutorales aux défis du développement d'une formation en ligne identifiés par Sylvie Ann Hart Dans un article récent, Sylvie Ann Hart, chercheuse à l’UQAM, liste huit défis relatifs au développement d’une formation en ligne ou à distance. L’objet de ce billet est d’apporter des compléments à la description de certains de ces défis en prenant en compte la dimension tutorale. Un articlerepris du blog t@d de Jacques Rodet sur le tutorat à distance, un site sous licence CC by sa nc Reconnaître que l’enseignement et l’apprentissage sont des activités distinctes Il est certain que de nombreux concepteurs, se basant sur leur expérience de formateur présentiel, ou de l’idée qu’ils ont de la formation, ont parfois des difficultés à bien distinguer les activités d’enseignement et celles d’apprentissage, ce qui est essentiel en digital learning. Sylvie Ann Hart en donne une définition simple : « Enseigner consiste à mettre de l’information à la disposition des apprenants. Quelques exemples d’interventions tutorales sur le plan cognitif Faire confiance aux apprenants

UCLeXtend: Sign in to the site Hi! For full access to courses you'll need to take a minute to create a new account for yourself on this web site. Each of the individual courses may also have a one-time "enrolment key", which you won't need until later. L’AFEST : une modalité pédagogique à privilégier pour la formation des salariés ? Dans quel cadre privilégier une action de formation en situation de travail ? L'expérimentation AFEST, portée par les partenaires sociaux et le ministère du Travail, visait prioritairement les TPE et les personnes peu qualifiées. Mais rappelons que l’AFEST est indiquée quel que soit le secteur d’activité, le métier ou la taille de l’entreprise. Quels en sont les avantages pour les entreprises ? L’AFEST a un impact positif pour l’entreprise à différents niveaux. En s’appuyant sur un binôme composé d’un apprenant et d’un référent (lui-même dûment formé), l’AFEST permet aussi de valoriser les managers et de créer un climat de dialogue et de confiance entre managers et collaborateurs. Et pour les salariés ? L’AFEST consacre la transmission des compétences. Pensez-vous que les apprentissages soient plus « efficaces » en situation de travail ? Quelle place pour le digital dans l’AFEST ? Chaque dispositif AFEST est spécifique à un contexte. Propos recueillis par Yasmina Haddou-Essom

Outil d’Aide à la Scénarisation pédagogique | EDUlib Inscriptions Les inscriptions débutent le 8 juin 2016. À propos de ce cours Ce cours vise à offrir aux professeurs et professionnels oeuvrant en contexte postsecondaire une formation pour leur permettre de s'approprier les fondements à la base du développement de l'OAS (outil d'aide à la scénarisation pédagogique). Ce que vous apprendrez Les caractéristiques et les principes essentiels des pédagogies actives, ainsi que les fondements des méthodes d'enseignement y étant reliées (apprentissage coopératif, approche par projet, approche par problème, etc.), de même que les technologies propices à les soutenir. Déroulement Le cours débutera officiellement le 8 août 2016. Les inscriptions au MOOC seront ouvertes à partir du 8 juin 2016 jusqu'au 7 septembre 2016. À la fin du MOOC, une attestation de participation sur l’honneur sera émise aux participants qui auront attesté sur l’honneur avoir complété l’ensemble des activités du MOOC et passé le test final avec succès Prérequis Pas de prérequis

L'AFEST REINTERROGE-T-ELLE LES MODALITES D'EVALUATION EN FORMATION ? Réflexion à partir d’un échange récent relatif à l’AFEST, la formation en situation de travail… L'AFEST réinterroge-t-elle les modalités de l'évaluation parce qu'elle se focalise sur la situation de travail ? La culture de l’évaluation s’est clairement installée dans le domaine de la formation professionnelle continue, petit à petit, à force de réformes successives. Vous êtes formateur et vous évaluez les apprenants ? L’évaluation n’est plus du domaine du possible, elle ouvre à présent le champ des possibles. La question de l’évaluation a toujours été prégnante en formation, elle l’est toujours plus encore de nos jours dans une logique de résultat attendu à l’issue de la formation, de la part du salarié, du manager, du responsable de la formation. L’évaluation des besoins - Le fondamental du fondamental de l’ingénierie de formation. Comment proposer une formation adaptée sans avoir au préalable effectuer l’analyse de la demande de formation, l’analyse du besoin ?

Apprentissages formels et informels : de quoi parle-t'on ? Intégrer les apprentissages informels comme leviers à part entière de développement des compétences … Fertiliser des « écosystèmes d’apprentissage » … Voilà qui fait rêver, mais en pratique ce n’est pas si simple. Des pistes se dégagent pour une vraie prise en compte – et la facilitation- des apprentissages informels. Voici donc, sur le sujet, un premier billet. De quoi parle t’on ? Dans le langage ordinaire, on parle habituellement d’apprentissage informel lorsqu’il se situe en dehors de la salle de classe, ou de formation. la socialisation (apprentissage tacite, « apprentissage presque naturel des valeurs, attitudes, comportements, savoir-faire et connaissance qui se produit dans la vie quotidienne »),l’apprentissage fortuit (apprentissage non intentionnellement recherché, coproduit d’une autre activité),l’apprentissage autodirigé (projet éducatif entrepris sans l’aide d’un professeur) ». L’axe vertical concerne la détermination des objectifs Un apprentissage peut donc être

Le mentorat à l’ère du numérique De quoi parle-t-on ? Mentor était l’ami d'Ulysse et le conseiller de Télémaque dans la fameuse odyssée dont Homère a rendu compte. Quand on connait la malice (qu'on appelle mètis en grec) de ce navigateur héroïque, on imagine la profondeur du conseiller et l'on comprend pourquoi ce nom propre est devenu un nom commun. Le mentorat ou cybermentorat se distingue de la formation, du tutorat et du coaching : La formation renvoie à l'organisation d'un parcours individuel ou collectif tendu vers l'atteinte d'un objectif pédagogique ou opérationnel. Si ces 4 pratiques ont en commun la maïeutique, c’est-à-dire l’art de faire ressortir de la sagesse à partir de questions, le mentorat s’en distingue par une forme d’investissement dans le développement d'une relation désintéressée et dans la durée et sans échéance précise. Le mentorat en entreprise Les réunions des mentors et des mentorés sont cadrés en volume au début du programme, mais leur contenu est orienté par le groupe de supervision.

Action de formation en situation de travail (AFEST), de quoi parle-t-on ? Le projet de loi « Avenir professionnel » indique que l’action de formation, définie comme « un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel », peut être réalisée en situation de travail. (Art L6313-2, projet de loi). Elle met ainsi un terme à une longue tradition de défiance, qui tendait à séparer la formation du travail, dans l’idée de soulager le salarié des obligations liées à la production, et de faciliter ainsi l’acquisition de connaissances et savoir faire transférables. Mais l’action de formation en situation de travail (AFEST) ne se réduit pas à un apprentissage « sur le tas ». Le rapport final sur l’expérimentation de l’action de formation en situation de travail publié en juillet 2018 par la DGEFP, le Copanef, le Cnefop, le FPSPP et l’Anact donne de précieuses indications, s’appuyant sur des expérimentations menées dans 50 entreprises de tous secteurs. L’action de formation en situation de travail est un dispositif formel Aller plus loin

La fiche navette : un outil de la pédagogie de l’alternance Comment favoriser le lien entre les apprentissages en centre de formation et ceux en entreprise ?, Comment développer la curiosité des apprenants ?, Comment rendre l’apprenant acteur de sa formation ?, Comment donner plus de sens aux apprentissages et favoriser l’appropriation des savoirs ? Toutes ces questions se situent au centre de la pédagogie de l’alternance intégrative. Pour répondre à ces questions, nous exposons ci-après un retour d’expérience sur l’usage d’un outil au service de cette alternance, la « Fiche navette », que nous avons expérimenté au Cnam des Pays de la Loire. La fiche navette … de quoi s’agit-il ? Il s’agit d’un outil (document support numérique) utilisé par l’enseignant pour amener l’alternant à effectuer dans son entreprise, un travail de recherche, d’observation et/ou d’analyse, en lien avec des sujets abordés en cours. Deux exemples d’utilisation de la fiche navette par deux enseignants en Gestion des Ressources Humaines Pour aller encore plus loin…

Schématiser le dispositif tutoral Loin de la figure du tuteur-orchestre, il existe de nombreux avantages organisationnels, économiques, pédagogiques à recourir à plusieurs profils de tuteurs à distance. Toutefois, il ne suffit pas de convoquer plusieurs profils de tuteurs pour que les apprenants en tirent des bénéfices. Ce dispositif doit être présenté, par exemple dans la charte tutorale. Les schémas sont souvent le support le plus immédiatement compréhensible par de nombreux apprenants. Ils permettent d'identifier les profils de tuteurs, les relations et les flux d'informations qu'ils partagent. Un tel schéma doit bien évidemment être complété par des mentions écrites permettant de préciser les périmètres d'interventions de chaque profil de tuteur mais également les liens qui les relient.

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