Un pour tous et tous pour un- Economie Gestion LGT • 1. Définition de la situation actuelle : Classe : BTS Technico-commercial 1, 20 étudiants issus de Bac pro pour la plupart. Constats : La mise au travail est lente, peu active. • 2. Une implication constructive de chaque étudiant pour la production mutualisée d’une synthèse qui rende compte et mette en valeur le travail réalisé. Chaque acteur doit se ressentir comme un maillon indispensable de la construction attendue. • 3. Sujet de la séquence : thème 8 : La place et le rôle de l’État dans l’économie - La politique économique Durée estimée : 2 X 2 heures Contraintes matérielles : une salle qui permette à la fois un travail de groupe et un accès à un ordinateur avec accès à internet. 1. • 4. Utilisation du principe de la pédagogie JIGSAW Les étudiants sont placés dans des groupes d’apprentissage de 4. L’organisation de la séquence est en pièce jointe. La pédagogie Jigsaw favorise la différenciation pédagogique en offrant sur une séquence • 5. Toutefois, je ferai deux remarques :
andredeperetti | Diversifier la pédagogie Diversifier la pédagogie André en hypertexte le site "diversifier", par François Muller École, la pierre angulaire. , Entretien avec André de Péretti paru dans La Revue de Psychologie de la Motivation, Lécole en chantier, N° 36, 2003. Le parcours de l'enseignant moderne, entretien avec François Muller, oct. 1997 Enfants difficiles, enfants en difficultés, article sur le site du CEMEA, oct. 2003 Lingénierie de formation : entretien avec André de Peretti Rogers et Krishnamurti Conférence d'André de Peretti, retranscrite par Brigitte Ramont Symposium des 29 et 30 mai 1995 Krishnamurti et Carl Rogers : le sens de l'éducation, René Barbier (Université Paris 8) et André de Peretti, 1999 Carl Rogers, article d'André de Peretti, dans Dictionnaire de psychosociologie J'ai proposé alors à André, à mon tour, une « traduction » et une scénographie sur l'espace virtuel encore balbutiant.
Dans les coulisses d'une classe inversée Episode 10 - Nouveautés pour la rentrée 2017 - Dans les 10/15 premières minutes, c'est moi qui ait la main : en général pour un entraînement quotidien au calcul mental, pour le débrief collectif sur les questionnaires en ligne (ce qui n'empêche pas d'apporter une explication personnalisée ensuite au sein des îlots si besoin) et un rappel du plan de travail. - Ensuite, les élèves suivent ce plan de travail pour réaliser en groupe leurs exercices en respectant les rôles qu'ils se sont attibués (gardien du temps, pacificateur, animateur, rapporteur). Pendant ces séquences, il peut arriver que les réponses soient aimantées au tableau à disposition de tous pour s'inspirer, se corriger, débattre... - De mon côté, je fais plusieurs tours de classe. - A la fin de chaque chapitre, le rapporteur du groupe me remet la copie du groupe (NB : les autres membres ont systématiquement aussi une trace écrite dans leurs cahiers).
A 304 - Animer une simulation globale en classe de FLE SEGURA, JoséExpert associé au CIEP, formateur au CASNAV de l’Académie de Toulouse. Domaine Enseigner Public Ce module s'adresse à des enseignants de FLE, de FLS ou de DNL (disciplines non linguistiques) ainsi qu’à des formateurs. Prérequis Aucun. Présentation du module Il s’agit pour le groupe de stagiaires de « vivre » une simulation globale, « le village » afin de favoriser : - l’acquisition de la langue française (orale/écrite) ; - une motivation indispensable aux apprentissages ; - le développement de l’autonomie ; - la mise en œuvre d’une pédagogie différenciée ; - une démarche interculturelle et une meilleure connaissance de la vie en France. Objectif général À l'issue de ce module, les participants auront vécu la mise en place d’une simulation globale, « Le village ». Modalités de travail Des apports théoriques et des outils divers seront fournis aux stagiaires. Contenus des séancesSéance 1 : Historique des simulations globales. Bibliographie - CARE, Jean-Marc, MATA BARREIRO, Carmen.
Un tableur pour suivre les scores de travaux en « îlots bonifiés | «Site de François Jourde Tous ensemble ? La pratique de l’enseignement mixte ou hybride (dans l’espace de la classe et dans l’espace numérique) fait réfléchir à la spécificité des activités ne pouvant avoir lieu que dans la salle de classe. La question est : que pouvons-nous faire à plusieurs dans une salle de classe et que nous ne pourrions pas faire ailleurs ? Peut-on vraiment travailler en groupe ? Une première réponse est bien entendu le face-à-face pédagogique entre un enseignant et un groupe. J’avais […] commencé ma carrière en mettant les élèves par îlots de quatre […]. La question est bien : « Où est-ce qu’on nous apprend à travailler en groupe ? Je propose ici un petit enrichissement numérique de la méthode de travail en « îlots bonifiés ». Une méthode : le travail en « îlots bonifiés » Il est possible de s’appuyer sur des dispositifs vertueux pour mieux travailler en groupes (même si aucun ne doit être fétichisé comme une panacée). Un tableur pour suivre les tables Consulter et copier le tableur
Une carte conceptuelle pour agir sur la motivation- Centre Académique Recherche- Développement, Innovation et Expérimentation Des enseignants volontaires, membres du groupe Apprendre Aujourd’hui, se sont réunis pour réfléchir sur les méthodes qui pourraient permettre une plus grande motivation des élèves. Ils ont construit une carte mentale ou carte conceptuelle (format jpg) qui montrent les déterminants de la motivation ainsi que les indicateurs. Les déterminants sont de deux natures : Les déterminants intrinsèques, sur lesquels les enseignants peuvent peu agir sauf par l’image renvoyée aux élèves Les déterminants extrinsèques où le rôle de l’activité proposée est fondamental. Les indicateurs L’implication et la persévérance, qui sont des indicateurs de l’engagement de l’élève, favorisent aussi la motivation. L’idéal serait que toutes les activités pédagogiques d’apprentissage répondent à tous ces déterminants, mais il est plus réaliste de les intégrer lors d’une séquence de plusieurs activités
Chroniques en innovation et en formation – Le blog de la "Grande Transformation"- francoismuller.net André de Peretti nous a quitté le 6 septembre 2017, et je souhaite ici restituer tout ce que je lui dois, des choses que je lui ai dites, et des choses que je n’ai pas eu le temps de lui dire encore. 25 ans de compagnonnage ne peuvent se résumer en des mots. André de Peretti a inscrit dans sa longue histoire éditoriale un livre précurseur en France ; il a permis d’introduire l’approche centrée sur la personne, développée en Amérique par Carl Rogers. « Présence de Carl Rogers », éd. ERES, en 1997 ; nouvelle édition actualisée de l’ouvrage paru aux éditions Privat en 1974, Pensée et vérité de Carl Rogers. Cet ouvrage constitue une présentation très complète et sans équivalent de la recherche et de la pratique rogériennes[1]. L’ouvrage est augmenté d’une partie inédite sur les développements actuels de cette pensée qui n’a pas manqué d’influencer tous les domaines du soin, de l’éducation, du travail social, de la formation, du management. Prémices au collège, en formation avec Isabelle
Cartes de rôles : gardiens de la coopération ! Accueil > Séances pédagogiques > Cartes de rôles : gardiens de la coopération ! Cartes de rôles : gardiens de la coopération ! Le contexte Cette année, nous nous sommes lancées dans un projet de relais d’écriture avec une professeur de lettres du collège et une de ses anciennes collègues d’un autre établissement. A partir d’un texte introduisant le décor et les personnages, deux classes de 5e, réparties chacune en 6 groupes de 4 élèves, en ont tour à tour écrit la suite. N’étant pas prof de français, j’ai plutôt pris part à l’aspect logistique de l’activité, notamment via la création de cartes de coopération. Les différents rôles Il n’y a pas de « gardien·ne de l’écriture » pour que cette tâche puisse tourner dans le groupe. Le document à télécharger Le bilan Lors de la première séance, les cartes ont bien fonctionné. Nous avions imprimé les cartes en recto-verso et noir et blanc, histoire d’en valider le fonctionnement avant de les imprimer en couleur et de les plastifier. WordPress:
Clic 2016 : Classe inversée et gamification Comment le jeu peut-il être une source de motivation pour les élèves ? Comment créer l’envie de côté des élèves et sortir de la routine côté enseignants ? La conférence « classe inversée et gamification » est assurée par Régine Ballonad-Berthois, enseignante en anglais au collège Léonard de Vinci de Saint-Brieuc (22), Sébastien Franc, enseignant en anglais au lycée des Flandres à Hazebrouck (59), Sara Toupin en éducation musicale au collège Alain-Fournier du Mans (72) et Camille Tambareau en Histoire-géographie dans l’académie de Rouen. Devant un amphithéâtre de 150 personnes, les 4 enseignants présentent leur séquence pédagogique avec une place de choix réservée à la ludification. Comment arrivent-ils à mêler tâche complexe et capsules ? « Avant, je m’ennuyais en cours avec mes élèves » Sébastien Franc de l’académie de Lille a créé une ville virtuelle pour ses lycéens de STMG. Régine Ballonad-Berthois de l’académie de Rennes procède de la même manière avec ses élèves. Julien Cabioch
13 trucs de gestion de classe qui instaurent le respect. Quand vient le temps de gérer sa classe, on a souvent l’habitude d’instaurer un système d’émulation ou des règles et de supporter toutes ces règles par des punitions. Très vite, on apprend que ça fonctionne (du moins partiellement !), mais ça a le vicieux défaut de devoir demander une vigilance constante de la part de l’adulte en plus de miner considérablement l’apprentissage de l’autonomie de la part des élèves. P.S. 1-Le respect commence dès l’entrée en classe. Chaque matin, personne ne peut me déranger lorsque les élèves entrent dans la classe. Si un collègue ou même la direction vient me parler à ce moment, je demande un rendez-vous plus tard, car ce moment m’est très précieux. L’avantage pour les jeunes, c’est aussi de voir que peu importe comment a été la veille (je parle ici des tannants), ils ont droit au même accueil et au même sourire que les autres. 2.La porte individuelle. Je crois que cet objet dans la classe est mon meilleur outil de gestion de classe. 4. 5. 6.Le regard 8.