Sophrologie pédagogique Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La sophrologie pédagogique est une approche de la sophrologie[1] initiée en Suisse par La première école de sophrologie pédagogique[2]. Elle vise à acquérir, à travers un apprentissage progressif, l'art des techniques de sophrologie dans un but de maîtrise personnelle de ses propres ressources[3]. Ces techniques, dont la relaxation auto-concentrative est la base, sont issues des recherches physiologiques et psychanalytiques occidentales (Edmund Jacobson, Training autogène de Schultz, hypnose), mais aussi des connaissances orientales des états modifiés de conscience (issues du Raja Yoga)[4]. Objectif[modifier | modifier le code] L'objectif est avant tout éducatif existentiel. Méthode[modifier | modifier le code] Cette approche fait l'objet d'une méthodologie à la fois scientifique[5][réf. insuffisante] (méthode expérimentale) et relevant de la phénoménologie[6][réf. insuffisante]. Techniques[modifier | modifier le code]
Rééducation de l'attention Soyez attentifs! Oui, mais à quoi et comment? Présenté par José Racicot, le 27 mars 2009. Cette présentation aborde l’aspect psychopédagogique de l’attention, essentiellement sous l’angle de la pédagogie des gestes mentaux. 1re partie : CADRE THÉORIQUE La pédagogie des gestes mentaux a comme objectif général de faire prendre conscience au sujet qu’il a une pensée qui lui est propre et qu’il peut la diriger si on lui fournit des moyens pour améliorer ses capacités d’attention, de mémorisation (les deux gestes sur lesquels nous nous attarderons aujourd’hui), de compréhension, de réflexion et d’imagination créatrice, dans tous les domaines de la vie. La gestion mentale, élaborée par M. La prise de conscience de cette gestion mentale, qui diffère d’un apprenant à l’autre selon ses habitudes mentales, s’effectue à travers le dialogue pédagogique entre l’enseignant et l’élève. La prise de conscience de ses propres processus permet d’en faire un meilleur usage. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. Des actions 2.
Effet cocktail party Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. En psychoacoustique, l'effet cocktail party désigne de façon imagée la possibilité de focaliser son attention auditive sur un flux verbal (discours ou conversation) dans une ambiance bruyante, par exemple lors d'une réception ou d'un cocktail. Même si notre attention est fixée sur ce que dit notre interlocuteur, nous restons dans une certaine mesure sensibles aux sons extérieurs. Par exemple, si notre nom est prononcé par une tierce personne dans la salle, notre attention sera capturée et désengagée de la conversation que nous étions en train de suivre. L'effet cocktail party reflète d'une part la capacité du système auditif à sélectionner une source sonore dans un environnement bruyant et d'autre part le fait que même s'ils ne sont pas l'objet de notre attention, les sons de l'environnement sont traités par le système auditif. (en) E.C.
Entraînement cognitif Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Cet article ou une de ses sections doit être recyclé (août 2008). Une réorganisation et une clarification du contenu paraissent nécessaires. Discutez des points à améliorer en page de discussion ou précisez les sections à recycler en utilisant {{section à recycler}}. L'entraînement cognitif a pour objectif l'amélioration des fonctions cognitives dans la vie quotidienne des utilisateurs. Processus cognitifs ciblés par l'entrainement cognitif[modifier | modifier le code] Plusieurs processus cognitifs peuvent être entrainées, parmi lesquelles : mémoire visuellemémoire auditivemémoire visuo-spatialemémoire spatialemémoire de travailattention focaliséeattention partagéeattention visuospatialefonctions exécutives Pour chacun d'eux, de nombreux exercices d'entraînement peuvent être inventés. Attention : il ne faut pas confondre entraînement cognitif et jeux cognitifs. Historique[modifier | modifier le code] L'entraînement cognitif nécessite...
Développer l'attention et la Concentration Descriptif : Proposer aux élèves, tout au long de l'année, des activités simples, ne nécessitant pas de déplacements, dans le but de recentrer l'attention : • par un moment de chant, • par des activités de rythme • en se dégourdissant les jambes (se promener dans la classe quelques minutes) • par des exercices de gymnastique, tout en restant en place, à leur table : rectification de la posture, redressement de la colonne vertébrale, étirement, mouvement de doigts. • par des exercices respiratoires : ouvrir d'abord les fenêtres. Respirer lentement, bouche fermée, pendant cinq secondes, retenir l'air deux secondes dans les poumons, puis expirer lentement, par la bouche, pendant cinq secondes ; garder les poumons vides deux secondes encore avant de reprendre une inspiration, longue de huit secondes. • Faire des séquences courtes. • Proscrire les explications orales, souvent trop longues, mais montrer des documents, des images, utiliser le tableau, faire manipuler les élèves.
Perception Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Le mot perception désigne donc, soit la capacité sensitive (l'instinct par exemple), soit le processus de recueil et de traitement de l'information sensorielle ou sensible (en psychologie cognitive par exemple), soit la prise de conscience qui en résulte[1]. En psychologie expérimentale, chez l'être humain, on distingue des échelles de la perception consciente et la perception inconsciente, dite aussi implicite ou subliminale. Cette distinction a été étendue aux autres animaux dans la mesure où celle-ci est reconnue ou, dans une autre mesure, peuvent être entraînés et conditionnés à indiquer ou pas s'ils ont perçu ou non un stimulus. La perception d'une situation fait appel à la fois aux sens, à l'esprit, aux idées, à l'instant et au temps. Perception sensorielle[modifier | modifier le code] Mesure de la perception sensorielle[modifier | modifier le code] Les phénomènes perceptifs ne possèdent pas d'échelle de mesure continue.
Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour les articles homonymes, voir TDA. Le trouble du déficit de l'attention (TDA ; en anglais : Attention-deficit disorder, ADD) est un trouble pédopsychiatrique caractérisé par des problèmes de concentration. D'après le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), le TDA/H n'est pas recensé comme un trouble du comportement mais est un facteur potentiel de trouble d'opposition ou de conduite. La Haute Autorité de santé a en mars 2015 tranché en faveur de la reconnaissance du Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH), trouble dont seraient victimes 3,5 % à 5,6 % des enfants en France[1]. Diagnostic[modifier | modifier le code] Historique et classifications[modifier | modifier le code] L'une des premières descriptions du syndrome daterait de 1902[2]. Symptômes[modifier | modifier le code] L'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité sont les comportements clés du TDAH. La guidance parentale :
Des rythmes éducatifs adaptés c’est le nombre de jours de classe par an d’un écolier français, soit l’année la plus courte d’Europe, 186 jours en moyenne pour les pays de l’OCDE, 190 jours au Royaume-Uni, 193 jours en Allemagne 6h c’est le nombre d’heures de classe par jour dans le premier degré, soit le nombre d’heures le plus élevé des pays de l’UE c’est le pourcentage d’heures de cours en plus qu’un élève français suit entre l’âge de 7 et 14 ans, par rapport à la moyenne des élèves européens Des rythmes éducatifs adaptés Constat L’organisation du temps scolaire en France, particulièrement en primaire, impose aux élèves une charge de travail quotidienne parmi les plus élevées du monde, sur une des années scolaires les plus courtes. De ce fait, la journée des écoliers, collégiens et lycéens français est plus dense et plus chargée que celle de la plupart des autres élèves dans le monde. Termes du débat
Syndrome du banquet Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Le syndrome du banquet se manifeste lorsqu'une personne a des difficultés spécifiques à entendre au milieu d'une foule, tout en entendant sans problème dans le silence. Ce symptôme, particulièrement délicat à détecter, serait dû à une atteinte de l'oreille interne (lésion de la cochlée). Ce trouble de démasquage de la parole peut être dû à une perte de sélectivité fréquentielle ou une altération de la perception de la structure fine de l'enveloppe temporelle de la parole. Ce n'est pas une perte tonale (dB) et ne peut donc pas être compensé par une simple amplification sonore. Il peut être corrigé en améliorant sensiblement le rapport signal/bruit. Ce syndrome s'oppose à l'effet cocktail party.
Troubles attentionnels Combien de fois recevons-nous le bulletin de nos enfants, avec la mention : « Manque d’attention », «distrait », « devrait plus écouter », « agité et pénible », « bavard »…. Ces commentaires laissent à penser que l’enfant est dans la lune en classe, flottant et qu’il ne tire pas profit de son temps en classe. On s’interroge alors sur la possibilité d’un trouble attentionnel qui empêcherait à l’enfant de mobiliser son plein potentiel. Voire, quand l’enfant est agité, toujours en mouvement, turbulent, une hyperactivité. Ces questions sont pertinentes, mais : Attention ! L’attention n’est pas une fonction uniforme et univoque. Aujourd’hui, les études montrent que les fonctions attentionnelles sont multiples. L’attention est associée à l’une des deux modalités sensorielles principales : écouter ou voir, essentiel en classe. On peut parler de plusieurs types de fonctions attentionnelles : Les exigences attentionnelles en classe sont très importantes. Et qu’en est-il de l’hyperactivité ?
Attention des élèves Question J'aimerais savoir si il existe des courbes représentant l'attention des élèves au cours de la journée, ainsi que les différents paramètres qui entrent en compte. Réponse du département Société Les études portant sur « l’attention de l’élève » concernent principalement l’école primaire… Dans le champ de la pédagogie, certains auteurs proposent des méthodes qui permettraient d’améliorer l’attention, sans pour autant fournir de preuves scientifiques de leur efficacité. Il est en effet difficile de déterminer comment l’activité intellectuelle de l’élève varie au cours de la journée, de la semaine, voire de l’année…Les enseignants ressentent intuitivement à quels moments les élèves sont plus ou moins attentifs et les travaux de chronopsychologie sont rares et peu connus… Dans le domaine scolaire, les possibilités d’études objectives sont limitées par des questions d’éthique. - A la bibliothèque de la Part-Dieu, au département société vous pouvez consulter les livres suivants :
Effet Colavita Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. En psychologie, l'effet Colavita se manifeste par le fait que, lorsqu'on doit répondre simultanément à un signal auditif et à un signal visuel, on a tendance à ne répondre qu'au signal visuel. Il s'agit d'une illustration de la dominance visuelle dans les processus attentionnels. Troubles de la cognition sociale Il est bien connu que l’homme est un « animal social ». Les êtres humains sont faits pour vivre en société. Du fait de son immaturité à la naissance et du long processus de développement et d’éducation qui vont lui être nécessaire pour devenir un adulte indépendant, les habiletés sociales du bébé et de l’enfant vont lui être essentielles. Etre capable de suivre le regard de l’autre, de montrer intentionnellement ce qu’il ne peut saisir ou dire est fondamental pour que le petit enfant puisse partager avec l’adulte une certaine connaissance du monde. Une fois le langage acquis, tout n’est pas dit dans les mots. Savoir s’ajuster au monde qui nous entoure, ne pas s’enfermer dans des connaissances encyclopédiques dépourvues de vie, faire preuve de flexibilité par rapport à un monde toujours changeant font aussi partie de ces qualités et de la compréhension du monde social. Tous ces éléments peuvent être évocateurs d’un trouble de la cognition sociale ou encore troubles du spectre autistique.
Organisation de l'enseignement du premier degré, La répartition des compétences entre l'Etat et les communes Organisation pédagogique Les rythmes scolaires. L'enseignement du premier degré. Politiques publiques - repères - vie L’organisation en cycles pluriannuels correspond à un souci d’individualisation et d’adaptation au rythme de chaque enfant © La Documentation française Photo : Philippe Graffon / Photologo L’enseignement du premier degré comprend les écoles maternelles et les écoles élémentaires. L’enseignement préélémentaire est gratuit et facultatif ; il concerne les enfants français et étrangers de 2 à 6 ans. Les enfants qui ont atteint l’âge de deux ans au jour de la rentrée scolaire peuvent être admis dans les écoles et les classes maternelles dans la limite des places disponibles. A l’âge de trois ans, tout enfant doit pouvoir être accueilli sur demande de sa famille. Compétences de l’Etat et des communes La répartition des compétences entre l’Etat et les communes Les compétences des communes relatives aux écoles et classes maternelles et élémentaires sont définies par les articles L212- 1 à L212-9 du code de l’éducation. Organisation pédagogique Organisation pédagogique Les rythmes scolaires