Comprendre l'UX Design en 10 images Ca fait quelques temps qu’on parle de plus en plus d’UX Designer et de design d’expérience. Ces notions peuvent te sembler assez floues au premier abord, ce qui est normal au vu des confusions qui se font régulièrement sur les réseaux sociaux et portfolios, sans parler des offres d’emploi. En effet, tu vois souvent sur Twitter ou Dribbble des gens qui se définissent comme UX/UI Designer ou User Experience Designer. Alors toi, tu comprends que ça a vaguement un rapport avec le design, en voyant les créations de la personne ou en lisant ses tweets. Mais il peut être difficile de faire correspondre un terme bien français derrière cette expression que tant de gens utilisent à tort et à travers, pas vrai ? C’est la raison pour laquelle le Blog du MMI a fait le tour du web (avec sa super-fusée) pour trouver de quoi monter un article simple et clair. 1. Pour commencer, nous allons définir les termes qui peuvent semer le doute : Fig. 2 : Différence entre le produit et l’expérience 2. 3. 4. 1. 2.
lettres - évaluer par compétences en LCA avec des échelles descriptives mis à jour le 26/06/2017 Dans le cadre d'une évaluation par compétences en LCA au collège, il convient de bien identifier les domaines du socle que l'enseignement de complément ou l'EPI LCA permet de valider. Pour les compétences propres à l'apprentissage d'une langue ancienne, le programme indique les trois grands champs de compétences, ainsi que les attendus de fin de cycle. Ces différents élements permettent de construire des échelles descriptives pour les évaluations de latin ou de grec. mots clés : LCA, compétences, socle commun, échelles descriptives Quelles compétences prendre en compte ? Trois grands champs de compétencesPour les compétences propres à l'apprentissage d'une langue ancienne, le programme indique les trois grands champs de compétences : acquérir des éléments de culture littéraire, historique et artistique ; lire, comprendre, traduire ; comprendre le fonctionnement de la langue. Construire des échelles descriptives en LCA Comment ? Évaluation d'un projet en 3e Bilan
Un lexique latin numérique téléchargeable Le site académique est heureux d’accueillir le Vocabulaire étymologique de Mme Blandine DESCLOQUEMANT, professeure de Lettres classiques au lycée français de Bogota. Ce travail pionnier a été accompli au traitement de texte, il y a près de quinze ans, à partir du corpus des 1600 mots les plus courants de la langue latine, en prenant appui en particulier sur Le vocabulaire de base du latin (ARELAB 1984). Le postulat de départ était qu'il fallait d'abord apprendre les mots les plus courants pour pouvoir traduire le plus rapidement possible, et de donner aux élèves des outils méthodologiques (regroupements par famille de mots, recherches des dérivés et correspondants dans les langues vivantes) pour acquérir le vocabulaire de base. Cet outil a été « actualisé » par M. Ces tris peuvent être obtenus à partir de l'onglet données et avec la commande trier, en prenant soin d'associer l'ensemble des colonnes dans le tri, afin de trier toutes les données, et non pas celles d'une seule colonne.
Conférence de consensus lecture Conférences de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon : LIRE, COMPRENDRE, APPRENDREComment soutenir le développement de compétences en lecture ? Les 16 et 17 mars 2016, à l’ENS de Lyon#CC_Lecture Quels sont les principaux obstacles rencontrés dans l’apprentissage de la lecture ? Cette conférence de consensus avait pour objectif d’établir un dialogue entre des experts et des membres de la communauté éducative afin de faire des recommandations basées sur les résultats de la recherche, les connaissances scientifiques et les pratiques de terrain, nationales et internationales, concernant l’apprentissage et l’enseignement continus de la lecture dans l’école française. Découvrir le dossier de synthèse de la conférence Découvrir le programme de la conférence Découvrir le livret du participant de la conférence Découvrir les recommandations du jury Le jury a été présidé par Jean Émile GOMBERT, professeur émérite en psychologie cognitive des apprentissages, président honoraire de l’université Rennes 2.
L'ART DE L'ÉLOQUENCE L'art de composer un discours s'appelle la . Il fut mis au point par les , amélioré par les au Ve siècle, et c'est qui à Rome, le porta à son plus haut niveau. Comme les citoyens intentaient de nombreux devant les , les discours furent à l'origine, des plaidoyers. Ils étaient toujours constitués de quatre parties: - 1. : sorte d'introduction où l'on cherchait à se concilier la sympathie des juges- 2. des faits, ce qui s'est réellement passé- 3. où l'on doit apporter des preuves- 4. , sorte de conclusion qui se voulait convaincante. D'autre part, un bon discours doit à la fois:- 1. instruire, - 2. plaire, - 3. émouvoir, Enfin, un discours doit être bien construit. - 1. , c'est-à-dire la recherche des idées- 2. , soit l'élaboration du plan- 3. , ou choix d'un niveau de langage- 4. : l'orateur ne doit pas avoir son discours sous les yeux! Voilà ce que tout bon rhetor enseignait à ses élèves dans les grandes écoles grecques!
Maquette de Rome,Rím,modelo de Roma,modell av Roma,malli Rooman,modell av Rom,Roma modeli theconversation Beaucoup prédisent l’uberisation générale de l’économie : de grandes plateformes mettent directement en contact l’offreur de bien, service ou expérience avec son client. Le consommateur a accès à moindre coût à un immense catalogue, agrégeant non seulement l’offre des circuits économiques classiques, mais aussi des biens et services qui ne lui auraient même pas été proposés quand le « coût de transaction » lié à la mise en relation de l’acheteur et du vendeur excédait la valeur du bien offert : vêtement d’enfant devenu trop petit, location d’une pièce de son appartement pour une ou deux nuits, disponibilité d’une place inoccupée dans une voiture pour un trajet quelques heures avant le départ… La possibilité de se passer de l'intermédiation habituelle permet d'obtenir un service sur mesure Cette capacité d’accès direct à l’usager ou au consommateur permet de nouvelles offres, notamment dans le domaine de la création littéraire ou artistique.
Liste des phobies Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Cet article recense les noms de ces différentes peurs (phobies) répertoriées dans une approche phénoménologique, descriptive et comportementaliste. En psychanalyse, cette liste ne serait pas pertinente puisque ce ne sont pas les symptômes et leurs formes (très variables et instables particulièrement pour les phobies), mais leurs mécanismes intrapsychiques qui sont à étudier[1]. Phobies notables (sens psychologique du terme)[modifier | modifier le code] Certaines sont de véritables phobies, au sens psychiatrique du terme, pour d'autres, il s'agit surtout de réaction de peur ou d'appréhension. Comme des peurs irrationnelles, excessives, mais que la personne parvient à maîtriser.Comme des phobies proprement dites, ce qui veut dire que la confrontation déclenche une angoisse majeure, un état de panique, que le patient commence à éviter tout ce qui pourrait lui déclencher une crise. Troubles psychologiques[modifier | modifier le code]
[Quiz] Jules César, connaissez-vous son histoire ? Jules César est né cent ans avant notre ère, mais il nous fascine toujours ! On ne s’en étonne pas : quel destin exceptionnel ! Comme disaient les Romains : Arx tarpeia Capitoli proxima ! Vous n’avez toujours pas lu ce classique des classiques ? L’acheter
[APDEN] Madame la Ministre, Nous avons été très sensibles au fait que vous ayez rappelé, dans vos interventions publiques, la relation pédagogique qui lie les professeurs documentalistes aux élèves. Lors du discours de la « Grande mobilisation de l’École pour les valeurs de la République », le 22 janvier 2015, vous évoquiez le rôle qui leur est dévolu dans le développement des médias au sein des collèges et lycées. Nous apprécions que vous ayez clarifié ce qui ressort de la mission pédagogique des professeurs documentalistes, que nous souhaiterions aussi bien connue de tous les acteurs de l’éducation : « Grâce à eux, les élèves accèdent à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, et éthique. Dans la mise en œuvre de la réforme du collège, mais aussi dans le travail poursuivi en lycée, les obstacles sont en effet nombreux. Ainsi nous demandons :
Pharmacie & Antiquité Incipio ! & antiquité Caducée ? La pharmacie est la science qui s'intéresse à la conception, au mode d'action, à la préparation et à la dispensation du "pharmakôn", le médicament. a. φέριστον Eh non ! b. φαρμάσσω Eh non ! c.φάρμακον Lequel de ces mots grecs est "pharmakôn" ? C'est à la fois une branche de la biologie, de la chimie et de la médecine. Le mot "pharmacie" est la transcription du grec ancien φαρμακεία, qui signifiait "emploi d'un φάρμακον". a. Euh... pas vraiment ! b. c. En Grèce ancienne, le terme φάρμακον désigne à la fois le remède (le bon φάρμακον) et le poison (le mauvais φάρμακον). φάρμακεία ph a r m a c i e Ainsi, le verbe φαρμακεύω avait un double sens : soigner par un médicament et... Voici un détail sur un vase qui nous montre un personnage πολυφάρμακος (poly-pharmakos : expert en poisons) que nous rencontrons au chant X de l'Odyssée. a. Le Cyclope fabrique des fromages... mais pas des poisons ! b. Polyphème est le Cyclope auquel Ulysse crève l'oeil. a. l'Achillée Millefeuilles
Langues et cultures de l'Antiquité - Langues et cultures de l'Antiquité - Enseignement facultatif Les orientations dessinées au cours des trois rencontres nationales de 2012, 2013 et 2015 sont celles qui ont présidé à la rédaction des ressources de cette page : ouverture la plus large possible à des corpus variés, nouvelles approches de la lecture et de l'étude des textes, méthodes innovantes d'apprentissage de la langue, didactique favorisant la transversalité et l'interdisciplinarité. Leur diversité, souhaitée, a pour objectif de répondre aux attentes variées des professeurs et aux différents besoins des élèves. Lire, comprendre Introduction L'un des objectifs du cours de LCA est de développer chez les élèves des compétences de lecteur leur permettant d'entrer sans appréhension et de se repérer dans un texte latin ou grec, d'en comprendre globalement le sens sans avoir recours à la traduction. Les différentes ressources proposées ici montrent qu'il n'y a pas de pratique standard de la lecture-compréhension : elle peut être mise en œuvre de mille manières. Traduire, interpréter