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Classes inversées en langues et SVT au collège de Retiers (35)

Classes inversées en langues et SVT au collège de Retiers (35)
Au collège de La Roche aux Fées en Ille-et-Vilaine, on parle désormais de classe accompagnée. En SVT, anglais et espagnol, les élèves travaillent à leur rythme et ensemble. Les professeurs bousculent leurs habitudes aussi ensemble. Cathy Bensimon, professeur d’espagnol, Youen Coquin en anglais et Laurent Chapellière en SVT travaillent ensemble sur cette approche pédagogique depuis septembre. Comment se déroulent leurs cours ? Comment fonctionnent vos classes dites « accompagnées » ? Cathy Bensimon : L'idée directrice est de fournir aux élèves toutes les ressources nécessaires pour réaliser la tâche finale. Quelle est l’origine de ce projet ? CB : Cette mise en place a pour moi une double origine : d'une part ma participation cette année à des travaux académiques mutualisés sur la classe inversée en langues vivantes, et d'autre part la découverte de la vidéo d'Alan Coughlin présentant le concept de classe accompagnée. Concrètement comment se déroule un cours en classe accompagnée ? Related:  collègeA TRIER

Différencier les apprentissages en cours de langues avec les Ceintures de Compétences Témoignage de Gaëlle Hallez, professeur d’espagnol depuis seulement trois ans dans l’académie de Lille, qui pratique la différenciation pédagogique pour mieux s’adapter aux besoins de ses élèves. « Comment m’adapter au mieux aux besoins de chaque élève pour donner une chance à tout le monde ». C’est la question qu’elle s’est posée l’année dernière alors qu’elle n’enseignait que depuis deux ans, et elle s’est appuyée sur un de ses collègues enseignant en anglais, Sébastien Franc avec lequel elle a mis en place les ceintures de compétences en langues (voir notre article au sujet des ceintures de compétences). « Le numérique, c’est vraiment l’outil qui nous permet de différencier sur des activités bien ciblées, comme la réalité augmentée, par exemple« . La vidéo est aussi un outil plébiscité par notre enseignante, « avec un fond vert, de manière à ce que les élèves puissent choisir leur fond lorsqu’ils se filment ; ils aiment bien, cela les rend vraiment acteurs », précise Gaëlle.

TICE : des outils simples enregistrer sa voix – Le blog des profs de l'Institut Français à Madrid Vous souhaitez enregistrer vos élèves pour un projet radio par exemple ? Voici une sélection non exhaustive d’outils faciles ! Si vous avez testé d’autres applications de ce type en classe, partagez-les ici ! Notre ami et collègue, Jérôme Rambert de l’Institut Français de Milan, nous proposait sur son blog « Chez Jérôme » (A garder dans vos favoris !) Une autre application très simple est Online Voice Recorder : elle permet de télécharger le fichier MP3 sur votre ordinateur. Avec Soundcloud, vous créez d’abord votre compte, puis vous importez un fichier audio enregistré sur votre disque dur ou vous vous enregistrez directement. Enfin, pourquoi ne pas réaliser une carte mentale visuelle et sonore avec MINDOMO ? Et si vous voulez que vos élèves vérifient la prononciation correcte d’un mot ou d’une phrase utilisez Sound of text qui permet en plus de télécharger le fichier MP3 généré pour chaque mot.

FAQ – Classe Accompagnée en Langues Vivantes | Let Learn Quelle exposition de la classe à la langue modélisante de l'enseignant?Manque possible d'interaction sauf si l'on propose des tâches d'EOI (jeu de type "Qui est-ce", ou enregistrement sonore à rendre)Faut-il alterner avec une autre démarche pédagogique ou habituer les élèves à la classe inversée?Quelle est la durée idéale de la séquence pour ne pas lasser les élèves? Ce sont de bonnes questions et j'ai peut-être quelques débuts de réponses. Quelle exposition de la classe à la langue modélisante de l'enseignant? Depuis notre rencontre en novembre j'ai eu l'occasion d'échanger à ce sujet avec des collègues qui pratiquent la classe accompagnée et qui ont eu un retour des parents lors des rencontres. Si on ajoute à cela des activités d'écoutes (compréhensions orales habituelles, mais aussi des consignes préenregistrées) on peut exposer les élèves à de l'oral modélisant assez conséquent. Une idée pour un collectif d'enseignants pourrait aussi être de créer des enregistrements pour le groupe.

Les ceintures de compétences 2.0, de la maternelle à la 6ème : osez changer de pédagogie ! 10 Shares Share Tweet Email Le collectif « ceintures de compétences 2.0″ ou c2c viennent de remporter un prix aux Trophées du numérique au colloque e-éducation organisé en novembre à l’ESENESR de Poitiers, le « Coup de cœur du public » pour sa vidéo de présentation. « Nous n’inventons rien avec les ceintures de compétences qui existent depuis plusieurs années dans la pédagogie institutionnelle », tient à souligner François Lamoureux. Il fait allusion à Fernand Oury notamment, qui avait tenté d’instaurer cette nouvelle forme de pédagogie dans les écoles urbaines (et se rapprochant en cela de ce qu’il avait découvert en adhérant au mouvement Freinet, mis en place à l’époque, plutôt en milieu rural)*. Avec plusieurs collègues, François Lamoureux décide alors d’échanger sur ce modèle et de voir en quoi les outils numériques pourraient être utiles pour démocratiser « les pédagogies actives ». « Ça change beaucoup le regard que les élèves portent sur l’école ». Plus d’infos : lu : 11503 fois

Créer des booktrailers avec Powtoon by C Cassaigne on Prezi Repenser l’aménagement de la classe L’ergonomie et l’aménagement de l’espace sont aujourd’hui largement pris en compte comme des facteurs de bien-être et de productivité dans les entreprises. Ce sont néanmoins des préoccupations moindres dans les établissements scolaires. Tables en rangées, en U, en double U, en îlots ou encore en chevrons… Avez-vous mené votre propre enquête sur la disposition idéale ? De quoi éveiller notre curiosité sur le sujet ! 1/ L’aménagement de la classe selon le type d’enseignement Chaque disposition a ses avantages, et chaque enseignant ses préférences, ce qui n’est pas toujours simple lorsque vous êtes plusieurs à partager la même salle. En « rangées » ou en « Autobus » Avec cette disposition classique, vous êtes un peu comme le phare qui surplombe l’océan : vous voyez l’ensemble de la classe et les élèves n’ont pas besoin de se dévisser le cou pour vous voir, ainsi que pour voir le tableau et prendre des notes. En chevrons (ou épis) En U ou double U En îlots —[Mise à jour]—

Repenser l’espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention Bruno Vergnes est enseignant en français au collège Innovant Pierre Emmanuel de Pau. Il a participé au projet d’un nouvel espace d’apprentissage et de travail, en collaboration avec les élèves. Ce reportage vidéo a été réalisé dans le cadre des journées EIDOS 64 du 25 janvier 2017. « L’idée, c’était d’impliquer les élèves dans la construction d’un nouvel espace de travail ». En accueillant ses deux classes de 6ème en début d’année, il a tout de suite constaté un fort manque d’attention de la part de ses élèves et a donc décidé de réorganiser l’espace classe. « J’ai fait le pari que l’espace pouvait être un vecteur pour reconquérir l’attention ». Il s’est notamment inspiré de la méthode de travail des Savanturiers en suivant un de leur MOOC. Dans la vidéo ci-contre, vous pouvez suivre les témoignages d’Antoine et de Mohamed sur la façon dont ils se sont engagés dans la réflexion aux côtés de leurs camarades. Différencier l’espace de travail, un des axes de réflexion de Bruno Vergnes.

Les compétences du 21e siècle Avec l’industrialisation massive, le développement d’une économie et d’une politique mondiales, ainsi que des moyens de transport et de communication, et l’invention d’Internet, qualifier le 20e siècle d’ère de changement résonne comme un euphémisme. Toutefois, en comparaison avec le début du 21e siècle, le monde en était alors possiblement encore seulement aux premiers pas d’une courbe exponentielle de changements ayant le pouvoir de balayer entièrement la manière de vivre que nous connaissions jusqu’ici. La problématique soulevée ci-dessus agit comme trame de fond du rapport de Cynthia Luna Scott qui affirme la nécessité de redéfinir et d’enseigner de nouvelles compétences pour faire face aux principaux défis du 21e siècle. Son texte met en lumière les différentes formes possibles de l’apprentissage dans une ère de mondialisation, de migration, de concurrence internationale et de nouveaux défis environnementaux et politiques. Pourquoi repenser les compétences? Apprendre à connaître

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