Usages pédagogiques du numérique Site académique des usages pédagogiques du numérique Le site PEDAGOGIE NUMERIQUE propose, aux enseignants et aux référents pour les usages pédagogiques numériques, des synthèses et des articles organisés par objectifs pédagogiques via une série de verbes : Appliquer / S’entrainer / S’exercerPrésenter / Visualiser / ExposerExplorer / Chercher / EnquêterProduire / CréerPublier / PartagerIndividualiser / Différencier / ÉvaluerProgrammer / Coder Notre but est de fournir aux enseignants, qui veulent engager une pédagogie intégrant les outils et usages numériques, des synthèses avec des aides à la réflexion, des exemples et un choix d’outils directement utilisables sans coût particulier et en toute légalité que ce soit sur ordinateurs, tablettes ou même smartphones. Les témoignages et les supports de formation proposés sont ceux mis en œuvre ou utilisés au sein de l’académie de Besançon. Accéder au site
La réflexivité : exercice pédagogique et outil d’accompagnement aux cycles supérieurs 1La réflexivité constitue un processus cognitif qui « est devenu autant une exigence scientifique qu’une condition anthropologique » en sciences sociales (Gaucher, 2009, p. 8). C’est ce que nous avons constaté, en tant qu’étudiantes, lorsque notre professeure nous a demandé de rédiger un texte réflexif, qui a fait l’objet d’une évaluation formative et certificative, découlant d’un projet de recherche qualitative mené dans le cadre d’un cours intitulé « Recherche qualitative II » aux cycles supérieurs, c’est-à-dire aux 2e et 3e cycles universitaires. Cette expérience réflexive, engendrée par une immersion dans le processus de recherche qualitative et portant sur notre cheminement de chercheure depuis le début du cours, a suscité maintes remises en question et prises de conscience, de telle sorte que nous voulions en discuter à la suite du cours. 2Le présent article est organisé comme suit. 2.1. L'écriture réflexive 2.2. 3.1. 3.2. 1 Nous remplaçons « praticien » par « étudiant ». 3.3. 1.
Les principes Classe numérique inversée et classe Freinet au collège 1. Les Principes Le premier principe est de favoriser les apprentissages, savoirs, savoirs être, savoirs faire. Le deuxième principe est de prendre l’enfant dans sa globalité, son universalité et sa singularité afin de le mettre en situation de réussite et de favoriser les compétences qu’il possède en amont. Le troisième principe est que les élèves doivent être propriétaires de leur projet. Le quatrième principe est de favoriser l’autonomie et l’entraide. 2. La séquence de cours (c’est à dire le nombre d’heures consacré pour un chapitre) est le premier outil à ma disposition pour parvenir à mes objectifs. a. Les élèves ont reçu la fiche d'objectif du chapitre au moins une semaine avant le début de la séquence. La classe inversée permet aux élèves d’avoir quelques connaissances sur le sujet et de les mettre à profit lors du travail en classe pour les tâches complexes qui vont leur être régulièrement proposées. b. >> Les tâches complexes
Classe inversée - Sciences Physiques Collège Activités Cours TP SciencesChristian Drouin, chimie, dans le supérieur, Canada: ici et encoreici pour ses vidéos Pascal Bihouee, sciences physiques, France, ses cours ici (un identifiant et un mot de passe sont disponibles pour les visiteurs) Laure Ghia, sciences et mathématiques, dans le secondaire, Canada,ses cours ici Virginie Marquet et Pierre Viora, sciences de la vie et de la terre, dans le secondaire, Lycee Francais de Vienne: cours de 6eme, de 5eme, de 3eme, de 2de, de 1ere, et de Terminale Aller au niveau supérieur
Nouvelle recette ! Comme chaque année, en bonne cuisinière pédagogique, j’ai réfléchi à la mise en œuvre d’une nouvelle recette. En fait, elle n’est pas complètement nouvelle, ni vraiment originale. Comme les meilleures cuisines sont celles qui mélangent les influences, je m’efforce de faire la même chose dans ma classe. Chaque année, j’ajoute des ingrédients, piqués ça ou là dans des lectures, des rencontres*, des échanges, et j’essaie de faire une recette qui me plaise et dont je pense qu’elle sera la plus à même de faire progresser mes élèves. J’y passe une bonne partie de mon été (et je vous fais grâce de tous les essais qui partent à la poubelle), je finis pas trouver quelque chose d’à peu près satisfaisant que je vais adapter au fur et à mesure de sa mise en œuvre à partir du mois de septembre. L’année dernière j’avais utilisé des plans de travail collectifs**. Ingrédients Cuisson Chaque élève a, dans son cahier, le tableau détaillé des compétences. En fin de cuisson Résultat La suite ? WordPress:
En quoi les supports numériques peuvent-ils enrichir les productions orales et écrites de nos élèves ? Dans chacun de nos cours, quel que soit notre discipline ou notre niveau d’enseignement, nous amenons nos élèves à exposer des travaux, à l’écrit comme à l’oral. De nos jours, avec l’explosion du numérique et face à la gen C (pour : Communication, Collaboration, Connexion et Créativité), nous pouvons choisir de leur proposer des activités pédagogiques qui leur permettent d’acquérir des connaissances et des compétences tout en s’épanouissant dans un domaine qu’ils apprécient : le numérique. 1. A l’école, au collège ou au lycée, l’activité d’apprentissage passe obligatoirement par la production écrite. Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture a identifié les connaissances et les compétences indispensables qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire. 2. Très souvent, nous demandons aux élèves de faire des exposés et de les présenter à la classe. Mais pour cela, l’enseignant doit connaître les outils et en maîtriser les grandes lignes. 3. Pour qui ?
Développer la métacognition chez l'enseignant ? Oui, grâce à la taxonomie ! La métacognition pour les enseignants ? Nous savons qu’un enseignant métacognitif sera plus enclin à développer la métacognition chez ses élèves qu’un enseignant qui n’a pas de réflexion métacognitive pour lui-même. En effet, un enseignant qui est dans une démarche métacognitive peut bien saisir les occasions de réflexion qui se présentent dans le feu de l’action. Mais... comment entreprendre une démarche métacognitive quand on est enseignant ? Avec l’aide de Nathalie Frigon de la CSMB, nous avons entrepris une réflexion pour amener les enseignants à comprendre que certaines utilisations des TIC avaient un impact sur l’apprentissage chez les élèves et que d’autres utilisations des TIC en avaient moins. Nous avons trouvé une piste de réflexion dans la révision de la taxonomie de Bloom (développée en 1956 et révisée en 2001). Qu’est-ce que cette taxonomie nous révèle ? Qu’il y a six niveaux dans les processus cognitifs. 1er niveau : Se rappeller ou mémoriser 2e niveau : Comprendre
Les ressources pour la classe inversée en HG (lycée) | PEPS : Pour une pédagogie participative et sociale L’une des principales difficultés lorsqu’on décide d’expérimenter la « classe inversée » consiste à trouver des ressources fiables et adaptées. Cet article a pour ambition de recenser et mutualiser : différentes ressources fiables et libres de droit permettant d’évoquer une partie du programme (chapitre, séance, notion, etc.).Des activités et exercices (QCM, texte à trou, etc.) permettant d’accompagner les élèves dans la phase de repérage d’informations en autonomie.Des « tâches complexes » (aussi appelées TâCos) qui sont des idées d’activités ludiques à mettre en oeuvre collectivement en classe afin d’encourager les élèves à réinvestir les connaissances acquises en amont.. Mutualisation Plusieurs niveaux de mutualisation sont envisageables : Mode consommateur : Parcourir et piocher simplement parmi les ressources ci-dessous pour les intégrer à votre progression,Mode contributeur : Proposer d’autres ressources et activités permettant de mettre en oeuvre une pédagogie inversée. Autres TâCos
Aides pour réaliser l’activité 2 | Science de la Vie et de la Terre en Seconde Sur cette page tu trouveras: 1- La démarche pour réaliser l’activité 2- L’aide pour exploiter les documents 1 et 2 3- L’aide pour exploiter le document 3 4- Aide à la réalisation d’une expérience Aide 1: Démarche qui peut être envisagée pour répondre à la question : Définir les objets du système solaire présentant de l’eau liquide en leur surface.Identifier les deux principaux facteurs assurant la présence d’eau liquide à la surface de la Terre.Définir par l’expérience, l’importance de l’effet de Serre dans l’établissement des conditions thermiques à la surface de la Terre. Exploitation des documents 1 et 2 : Définir les conditions physiques indispensables à la présence d’eau liquide à la surface de la Terre. Tu as réussi si : les deux paramètres impliqués et leurs limites ont été identifiés ;si tu as noté que les données du document 1 présentent certaines incohérences Aide 4 : Réaliser une expérience et interpréter les résultats. J'aime : J'aime chargement…
Classe inversée : casser les habitudes, c’est gagner en résultats ! – Ludovia Magazine Share Tweet Email Carole Chamoun est professeur de SVT au Liban. Elle fait partie des membres de la sphère francophone de l’association Inversons la classe ! Et témoigne au micro de ludomag de son expérience « d’inverseuse » depuis 2009. Sept années que Carole expérimente ce mode de fonctionnement et l’idée lui est venue un jour, en 2009, parce qu’elle voulait trouver une solution pour ses élèves en difficultés. « J’ai commencé d’une manière très douce en classe de 6ème avec des outils vraiment rudimentaires », explique t-elle. Ensuite, avec le numérique, sa méthode a évolué ; En 2012-2013, avec les nouveaux programmes, elle a mis en place cette nouvelle manière d’enseigner avec ses terminales S (section scientifique). « J’ai osé » dit-elle, malgré l’échéance du baccalauréat à la fin de l’année et face à des collègues enseignants assez dubitatifs sur les méthodes de Carole. A l’échelle de l’élève, Carole parle d’apprentissage de l’autonomie, du travail en groupe. lu : 123 fois
Ressources autour de la pédagogie inversée Métacognition et transfert De quoi s'agit-il ? "Métacognition" ! Avec "autosocioconstruction des savoirs", ce terme fait partie des deux "gros mots" pédagogiques plutôt jargonnants dont on parle beaucoup aujourd'hui. Concept issu des travaux basés sur une conception cognitiviste de l'apprentissage, c'est un peu la cerise sur le gâteau d'un dispositif constructiviste. En répondant à ces questions, vous avez pris une distance (c'est le "méta") par rapport à la difficulté qui se présentait à vous (acquérir une nouvelle connaissance, ou cognition). Pourquoi ? Comment faire pour que les apprentissages fonctionnent dans d'autres situations, face à des problèmes nouveaux ? Pour certains, s'il ne s'opère pas, c'est par défaut d'entraînement. Joseph Stordeur nous met cependant en garde d'attribuer trop tôt une difficulté de transfert à l'élève. Pour en savoir plus DELANNOY C., PASSEGAND J. Pour en savoir plus - Herbert, Jacqueline. - Images du corps et échec scolaire. - Desclée De Brouwer, 1995. Comment ? 1. S. 2.
« Lernen durch Lehren » : quand les apprenants font la classe 1Dans la recherche de situations communicatives authentiques en classe de langue, une idée s’impose : demander aux élèves de présenter les contenus du manuel à leurs camarades et de s’enseigner mutuellement. Les obstacles se manifestent lorsqu’il s’agit de mettre cette idée en œuvre. L’auteur, initiateur et promoteur de LdL (Lernen durch Lehren), se propose de décrire dans cet article les bases théoriques et la pratique de sa méthode en s’appuyant sur une expérience de plus de 22 ans à tous les niveaux d’apprentissage et avec les groupes les plus variés. Par ailleurs, persuadé que toute tentative de changer l’enseignement en profondeur doit s’inscrire dans un contexte vaste et s’appuyer sur un modèle anthropologique opérationnel, il en esquisse les contours. La méthode LdL est appliquée très largement en Allemagne, non seulement dans les cours de langue, mais aussi dans toutes les matières, comme les mathématiques, l’histoire, la géographie ou le sport (Martin 2002 et www.ldl.de).