Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur professionreconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exerciceidentifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue Les compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l'éducation Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation
Langues vivantes - Éduscol L’enseignement des langues contribue à développer une culture riche et diverse, à promouvoir une citoyenneté ouverte sur l'Europe et le monde, à assurer une meilleure employabilité à l'issue du système scolaire et à renforcer nos valeurs humanistes communes. Il participe à l’acquisition par les élèves de compétences transversales, communes à l’ensemble des disciplines. Consulter les « Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau monde » du rapport remis en 2018 par Alex Taylor, journaliste et Chantal Manes-Bonnisseau, inspectrice générale de l’éducation nationale. Le Conseil supérieur des langues établit un état des lieux de la recherche en didactique des langues afin de proposer des pistes de réflexion quant à l’articulation possible entre langues étrangères, régionales et anciennes.
Programme cycle terminal Article 1 - Le programme des enseignements communs, des enseignements obligatoires au choix de langues vivantes et de l'enseignement facultatif de langue vivante 3 pour les classes de première et de terminale des séries générales, de la série sciences et technologies de la gestion, de la série sciences et technologies de la santé et du social, de la série techniques de la musique et de la danse et de la série hôtellerie est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à compter de la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe de première et 2012-2013 pour la classe de terminale. Article 3 - Les dispositions des arrêtés suivants sont abrogées à compter de la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe de première et 2012-2013 pour la classe de terminale : - arrêté du 28 juin 1989 relatif aux programmes de danois dans les lycées ; Fait à Paris, le 21 juillet 2010 Annexe Enseignement facultatif de LV3
Apprendre à apprendre – Speakeasy News Que signifie pour un élève la consigne « apprendre sa leçon » ? Que faut-il faire exactement ? La lire plusieurs fois, la copier, apprendre les mots et expressions nouveaux, les utiliser en contexte pour produire un message… ? Avec quels documents, quels outils (cahier, manuel, site internet de l’établissement…) ? Dans le domaine de la mémorisation, de nombreuses idées fausses persistent. En réalité, la qualité de la mémorisation dépend du travail d’apprentissage effectué en amont. La mémoire La mémoire est une fonction mentale qui permet d’encoder (entrer dans la mémoire), de stocker (maintenir en mémoire) et de récupérer (rappeler) des informations. Créer des liens avec les connaissances déjà acquises permet de donner du sens aux nouveautés. Récupérer Quant à la récupération, elle peut s’appuyer sur des indices qui aident à revivre la situation initiale de présentation, ou au moins conduire à un sentiment de familiarité qui permettra de construire plus avant. Auteur(s) : Copyright(s) :
Notions Seconde ac-lyon La Clé des langues vous invite à découvrir une sélection de ressources pédagogiques et universitaires qui abordent directement les notions du programme de seconde. Le texte en italique est le texte de référence du Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010. Les problématiques proposées sont des pistes de réflexion établies à partir des ressources disponibles sur La Clé des langues ; elles ne constituent en aucun cas des recommandations officielles. Les contextes d’usage de la langue étudiée sont prioritairement dictés par l’entrée culturelle « l’art de vivre ensemble » (famille, communautés, villes, territoires). Cette entrée s’organise autour de trois notions liées au présent, au passé et à l’avenir : - mémoire : héritages et ruptures- sentiment d’appartenance : singularités et solidarités- visions d’avenir : créations et adaptations
Langues vivantes - L'évaluation du socle en LVE Du CECRL aux niveaux de maîtrise du socle Dans la perspective des bilans de fin de cycle, les enseignants de langue vivante étrangère ont à adapter leur évaluation fondée sur le CECRL à celle attendue réglementairement et relative aux niveaux de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En langues vivantes étrangères, les programmes ainsi que les compétences travaillées découlent du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui fait lui-même référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce dernier permet de positionner l'élève à un certain niveau (de A1 à C2) dans les cinq activités langagières. Le document infra vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL et du niveau de maîtrise atteint pour la composante du socle commun intitulée "comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale". Principes généraux pour l'évaluation en langues vivantes Cycle 2
Enseignement catho Belgique Premier degre - 1C et 2C D/2000/7362/011 Langues Modernes D/2018/7362/3/06 Langues Modernes Application progressive en 1re en septembre 2018 et en 2e en septembre 2019 Premier degre - 1D - 2D - DS D/2008/7362/3/13 Cadre de reference Langues modernes Deuxieme degre - 3 et 4 General de transition D/2000/7362/016 Langues modernes D/2018/7362/3/07 Langues Modernes I, II, III Application progressive en 3e en septembre 2018, en 4e en 09/2019 et en 5e en 09/2020 Deuxieme degre - 3 et 4 Technique de qualification D/2002/7362/3113 Langues modernes D/2017/7362/3/05 Langues modernes - version imprimable Application progressive en 4e en septembre 2018, en 5e en 09/2019 et en 6e en 09/2020 Deuxieme degre - 3 et 4 Professionnel D/2002/7362/3114 Langues modernes O.G. La version 2002 a ete completee pour le 2e degre des options "Vente" (pages 47 a 62) et "Cuisine et salle" (pages 86 a 101). D/2002/7362/3115 Langues modernes A.C. Troisieme degre - 5 et 6 General de transition Troisieme degre - 5 et 6 Professionnel
Notions LELE Article 1 - Le programme d'enseignement spécifique de littérature étrangère en langue étrangère au cycle terminal de la série littéraire est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à compter de la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe de première et à la rentrée de l'année scolaire 2012-2013 pour la classe terminale. Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 21 juillet 2010 Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement, et par délégation, Pour le directeur général de l'enseignement scolaire, et par délégation, Le chef du service des enseignements et des formations, adjoint au directeur général, Xavier Turion Annexe Les objectifs de la discipline Approches Thématiques Je de l'écrivain et jeu de l'écriture Pistes : L'écrivain dans son siècle
Langues vivantes - Guide pour l'enseignement en langue vivante étrangère Le rapport Pour une meilleure maîtrise des langues étrangères, oser dire le nouveau monde, rendu public en septembre 2018, préconise de développer des modes d'organisation qui ajoutent aux heures de cours de langues vivantes stricto sensu des activités culturelles, physiques et sportives ainsi que des enseignements d'autres disciplines dispensées en langue étrangère. Ce guide a pour ambition d'accompagner très concrètement le développement de l'enseignement en langue, dans les écoles, les collèges et les lycées, en France et dans le réseau de l'enseignement français à l'étranger, pour constituer des parcours renforcés au bénéfice du plus grand nombre d'élèves. Il sera essentiellement question, dans la première partie, des modalités de pilotage à mettre en place pour traiter des questions humaines, règlementaires, administratives et techniques posées par la création et la gestion de ces parcours, en identifiant les enjeux spécifiques au premier et au second degré.
michellehenry