Les troubles dys
ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. Définition On regroupe sous troubles "dys” les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qui leur sont associés. Comment détecter les signes potentiels des troubles d'apprentissage ? Dans la brochure Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage - 2012, la Fédération Wallonie-Bruxelles préconise un dépistage précoce en cas d'indices inquiétants afin d’en prévenir les conséquences. Qui alerter ? Si l’enseignant a un rôle fondamental de repérage et d’alerte en cas de signes qui suggèrent un trouble "dys", il ne lui appartient pas de faire un diagnostic. Quelles sont les difficultés que les élèves "dys" peuvent rencontrer pendant le cours ou au moment des examens ? La liste ci-dessous n'est pas exhaustive. Quelques ressources pour enseigner aux élèves présentant des troubles d'apprentissage
Pour ne pas pénaliser lors des évaluations - Dix Sur Dys
Ø Veiller à la présentation : · Textes clairement identifiés dans un cadre pour les différencier des questions · numérotation des lignes · n’écrire sur le devoir que le strict nécessaire · éviter les consignes manuscrites ou écrites au tableau · police Arial, Times new roman, Comic sans, Century gothic · taille 14 · double interligne · espacement entre caractères 1,5 · contraste élevé Ø Laisser relire la leçon juste avant l’évaluation Ø Décomposer la leçon en sous-objectifs, et s’entendre avec l’élève pour l’évaluation de certains d e ceux-ci, en plusieurs étapes (morceler un exercice) Ø Reformuler les consignes à l’écrit en les simplifiant d’un point de vue lexical et syntaxique, et/ou en les décomposant Ø Diminuer le volume de la dictée ou proposer une dictée à trous (espaces suffisamment larges) ou une dictée fautive Ø Proposer un devoir plus court (les objectifs restent les mêmes, mais l’ensemble de l’évaluation est allégé) Ø Prérédiger le début des réponses, pour éviter la tâche de copie
Lecture : Pour les lecteurs - travail sur les pronoms. - Ma classe d'ados autistes.
Une fois que la lecture est acquise, il y a encore beaucoup de travail pour les personnes avec autisme !!! D'abord, il faut continuer de lire, sinon la lecture s'oublie vite ! Pour cela, il ne faut pas cesser d'utiliser leurs intérêts restreints pour entretenir leur envie de lire. Voir Donner envie de lire. Et puis il faut surtout renforcer la compréhension ! Les personnes avec autisme ont beaucoup plus de difficultés avec la compréhension que les autres ! En effet, les tournures de phrases sont travaillées depuis longtemps à l'oral pour les enfants ordinaires, cela entraine à la compréhension des phrases complexes à lire... Alors que pour les jeunes avec autisme (qui comprennent beaucoup plus difficilement l'oral que les autres), la tournure des phrases à l'écrit est souvent un parcours du combattant ! Nous avons déjà remarqué que les pronoms, en particulier, posent un certain nombre de soucis aux personnes avec TED à l'oral. Voilà ma progression : Ceux ci sont à imprimer recto/verso :
HOW TEACHERS CAN ACCOMMODATE THE DYSLEXIC STUDENT
"There are many strategies a teacher can implement in the classroom to help a Dyslexic student do well and understand the different skill sets such as spelling, reading, writing, arithmetic and understanding time. Most of these suggestions are beneficial for any student but especially important for Dyslexics." * If one or both of a child's parents are Dyslexic the odds are 50% their children will be too. Dyslexia can also skip generations from grandparent to grandchild. * Help right-brain learners (Dyslexics) understand their thinking and the learning differences from left brain thinkers (big picture and concrete images versus abstracts such numbers, letters and words). * Help Dyslexic students discover their personal learning style (auditory, visual or kinesthetic) and teach them how to use their strongest sense to process information and perform new skills with greater understanding. A more appropriate way to approach long division would be to begin with a discussion about what it is.
Dyspraxie : l’écriture, le problème majeur
On pourrait dire que tout est dans le titre ! Les problèmes de graphisme, d’écriture reste le problème essentiel des enfants dyspraxiques. Un enfant dyspraxique est toujours un enfant dysgraphique. Un bilan en ergothérapie met rapidement en évidence le retard graphique. Certains arriveront à écrire grâce à des rééducations, d’autres malgré des rééducations auront trop de mal. L’écriture manuelle peut s’évaluer suivant 4 critères : – la vitesse d’écriture – la lisibilité – les performances orthographiques – le coût cognitif. Bref, votre dyspraxique écrit mais que d’effort pour un résultat qui reste très moyen, voire carrément mauvais. Les problèmes ont sûrement commencé en maternelle, où les coloriages, les découpages, pliages ont été laborieux. Maternelle : que faire alors ? – verbaliser les gestes à réaliser avec lui – dans les activités de découpage, de collage, de coloriage, l’aider ou le faire aider. A l’entrée en primaire, les choses se corsent. L’entrée en primaire : Compenser :
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Le PPS
LA MISE EN ŒUVRE DU PPS EST OBLIGATOIRE pour tout élève relevant d’une situation de handicap. PPS : Plan Personnalisé de Scolarisation. Il est validé par la CDAPH (Commission des Droits à l’Autonomie des Personnes Handicapées), commission siégeant à la MDPH. L’Education Nationale doit mettre en place, via ce PPS, les moyens humains, aménagements et matériels nécessaires à la scolarisation, selon la loi. La mise en œuvre d’un PPS est obligatoire pour tout élève relevant d’une décision MDPH avec reconnaissance de handicap notifiée. Un PAP proposé par ignorance des textes et décrets, par négligence ? Car quand l'élève est suivi par la MDPH, le dispositif mis en place doit être un PPS, même s’il n’y a pas de notification d’aide humaine telles AVS et AESH ou attribution de l’outil informatique en parallèle. Si elle ne le met en œuvre, elle est « hors la loi ». PPS et PAP sont très différents : OBTENIR LA MISE EN ŒUVRE du PPS IMPLIQUE 4 ETAPES : Etape 1 : DEMANDE du PPS Etape 2 : VALIDATION du PPS
Scolarisation des élèves handicapés avec les TICE
Adaptations pédagogiques pour les élèves – Des fiches ressources pour aménager en classe
Le s grands principes de l'apprentisssage - Stanislas Dehaenes - Vidéo
