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Intelligences Multiples - Enseigner en élémentaire

Intelligences Multiples - Enseigner en élémentaire
Les Intelligences Multiples « Il n’y a pas 2 apprenants qui apprennent de la même manière. » a écrit R. Burns. Différencier les propositions pédagogiques de telle façon que chaque élève trouve à un moment ou à un autre une « prise » sur le savoir enseigné. La nécessité de différencier en classe est indéniable mais la question est généralement comment ? Différents théoriciens ont réfléchi à la diversité des intelligences, aux notions de profils pédagogiques (A de la Garanderie par exemple). La question n'est pas de savoir dans quelle mesure l'élève est intelligent, mais de quelles multiples façons il l'est. VIdéo de présentation : présentation par B Hourst (conférence TEDx) Qu'est-ce que les intelligences multiples ? La théorie des intelligences multiples est due à Howard Gardner, psychologue cognitiviste et professeur de neurologie. - un ensemble de compétences qui permettent à un individu de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courante ; 1/ l'intelligence verbale/linguistique : Related:  Pédagogie et didactiqueAP

Analyse critique des concepts de persévérance et de réussite en Belgique Paru en 2015 dans la Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES) l’article Vers une meilleure compréhension de la persévérance et de la réussite académique : analyse critique de ces concepts adaptée au contexte belge francophone vise à définir les concepts de persévérance et de réussite afin de les opérationnaliser et d’en accroître la portée en Belgique francophone où, depuis trente ans, le taux d’échec avoisine les 60% pour les étudiants de première année dans l’enseignement supérieur. Parmi ces étudiants en échec, plus de 25 % décident d’abandonner l’enseignement universitaire. Cette donnée peut étonner, mais une enquête de l’OCDE (2013) confirme ces taux à un niveau européen. La problématique de l’échec et de l’abandon est souvent mise en exergue lors de la transition secondaire-universitaire. L’article est structuré en quatre points:

10 stratégies pour apprendre vite Certains ont des facilités pour apprendre rapidement. Si vous ne faites pas partie de cette catégorie, il est possible de travailler cette compétence. L'apprentissage est un processus que nous devons maîtriser. En effet, les outils que nous utilisons pour travailler changent régulièrement. Dans un récent fil de discussion sur le forum Quora, les utilisateurs ont répondu à la question : quelles stratégies suivent les personnes qui apprennent vite ? Nous avons listé les 10 meilleures idées pour optimiser votre processus d'apprentissage. Pour comprendre un problème, répondez cinq fois à la question "pourquoi" Dans son livre "The Lean Startup", Eric Ries propose la technique des "cinq pourquoi" pour atteindre le cœur d'un problème. Pour comprendre la technique d'Eric Ries, prenons un exemple : La nouvelle version d'un produit empêche les utilisateurs d'utiliser une fonctionnalité. Gardez une attitude positive Ne vous contentez pas de la théorie, entraînez-vous Trouvez un compagnon de route

Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? Pour le centre Alain-Savary, la formation continue doit donner des espaces et des temps disponibles aux enseignants afin de mieux comprendre la nature des difficultés ordinaires d’apprentissages que rencontrent les élèves. Elle doit permettre d’autre part de mieux comprendre les problèmes ordinaires d’enseignement auxquels sont confrontés les professionnels. On oppose souvent ces deux aspects, mais ils sont indissociables pour comprendre ce qui se passe dans la classe. player1 Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. player2

L’IMPORTANCE DES RITUELS A L’ECOLE | Repères ASBL Philippe MEIRIEUX précise : Il n’y a pas de société possible, en effet, sans rituels, pour signifier ce qui, précisément, « fait société ». Et pas d’institution sans rituels, non plus, pour instituer concrètement « ce qui fait tenir les humains ensemble » et les relations qu’on veut promouvoir entre eux. Ainsi la justice a-t-elle besoin de rituels, non pas – ou pas seulement – pour impressionner les justiciables, mais pour instituer un type de prise de parole qui évite de laisser la violence s’imposer et la loi du plus fort l’emporter. Pas de société et pas d’institution, donc, sans rituels qui témoignent de leurs valeurs, expriment les principes qui permettent de les incarner et soutiennent les efforts des personnes pour « faire société » ensemble. Et, donc, pas d’éducation et d’enseignement sans rituels. L’enfant et l’adolescent ont besoin de rituels structurants Tant à la maison, qu’à l’école. Pas d’enseignement sans rituel Les caractéristiques contractuelles du rituel

10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre Dans les situations d’apprentissage, le bachotage est décrié et tous les enseignants conseillent à leurs élèves de relire leur leçon le soir-même pour mieux mémoriser. Mais, pour les élèves, les questions demeurent les mêmes : comment faire pour relire efficacement ? Les élèves disent parfois : « Les profs, ils nous disent de relire nos leçons le soir mais moi, ça me sert à rien. Comment trouver des moyens de dire au cerveau que l’information lue, écrite, consultée et apprise est importante, qu’elle a de la valeur, de l’intérêt pour le long-terme… et qu’elle mérite donc d’être retenue ? 1. Une manière de signaler une information importante au cerveau est d’en parler, de jouer soi-même au professeur. J’ai rédigé un article consacré à l’art de (se) poser des questions pour apprendre : Apprenons aux enfants à se poser des questions. 2. Pour en savoir plus sur les flash cards, vous pouvez lire cet article : Technique de mémorisation et méthode de travail, les flash cards. 3. 4. Phrases exemples

Bulletin de veille no.6 - février 2016 - L’évaluation et la rétroaction par les pairs en enseignement supérieur Rédigé par Claude Boucher, conseillère en pédagogie universitaire et chargée de cours à l’UQAT. La question de l’évaluation des apprentissages, et plus spécifiquement, la rétroaction qui y est intimement liée, sont souvent considérés comme des sujets épineux en enseignement supérieur (Berthiaume et Rege Colet, 2013 ; Nicol, Thomson et Breslin, 2014). En effet, bien que la rétroaction soit reconnue comme un élément essentiel au processus d’apprentissage, plusieurs études révèlent que les étudiants sont moins satisfaits de la rétroaction reçue, que de tout autre aspect lié à leurs cours (Nicole, Thomson et Breslin, 2014, p. 102). La façon de palier la plus fréquente observée consiste à tenter d’améliorer la qualité de la rétroaction donnée par les enseignants, contexte qui prend tout de même souvent l’allure d’un monologue. Or, Nicol (2010) suggère plutôt que la rétroaction soit abordée comme un dialogue entre l’enseignant et les étudiants. Les questions de cette recherche sont :

EcriPlus. Ameliorer l’expression écrite des étudiants Dernière mise à jour le 3 janvier 2022 Comment aider les étudiants en licence à améliorer l’expression écrite et le français en général ? C’est à cette ambitieuse mission que s’attaque une toute nouvelle plateforme développée par la communauté universitaire : écri+ Une plateforme formidable qui ouvre progressivement ses portes. écri+ permet d’évaluer ses compétences en français académique grâce à une plateforme en ligne ouverte à tous particulièrement réussie. Repérer ses points faibles en français pour pouvoir les travailler écri+ s’utilise en totale autonomie à la demande. Chacun peut évaluer son propre niveau et développe ses compétences selon ses besoins. La plateforme a ouvert il y a quelques jours et propose plus de 2000 questions élaborées par des enseignants. Quiz et textes à trous rythment les exercices dans une interface à l’ergonomie soignée. Proposer des formations pour améliorer l’expression écrite des étudiants Le projet est en cours de développement. Du beau travail.

Quels savoirs utiles aux formateurs ? Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.

Accueillir les émotions des enfants : condition pour un développement harmonieux | L’École de Mes Rêves « Au fil du cycle, l’enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs émotions et leurs sentiments. » Voilà ce qu’on peut lire dans le programme de l’école maternelle (2015). Cela ne se résume pas à enseigner le lexique des émotions. Ce n’est pas qu’une leçon de vocabulaire. C’est d’abord une posture de l’enseignant : bienveillante, accueillante, de chaque instant. Aujourd’hui, il est reconnu que l’intelligence est multiple et qu’une de ses composantes est émotionnelle. L’enjeu est de taille ! Je me suis appuyée sur les travaux passionnants d’Isabelle Filliozat pour écrire cet article. Ce sont des réactions physiologiques déclenchées par une stimulation. Ce sont nos sensations corporelles qui nous renseignent sur la nature de l’émotion. Face à une situation, notre corps réagit pour nous permettre d’y faire face. Une émotion s’exprime en trois étapes. Le mot « émotion » vient de « é » = vers l’extérieur et de « motion » = mouvement. Travailler sur soi

Boite à outils et ressources pour les nouveaux programmes de l'école | Ressources et outils pour s'approprier les programmes 2015/2016 --- Ecoles maternelles et élémentaires

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