Accompagner la mise en œuvre des programmes de maternelle : l'évaluation positive à l'école maternelle : interview grand témoin La formation des cadres et des personnels ATSSRSS Podcast Recherche avancée Actualités Ressources par type Ressources par thème Formations Enseignement scolaire Supérieur et recherche International et partenariats Les outils Vous êtes ici : Accueil > Ressources par type > Webradio Accompagner la mise en œuvre des programmes de maternelle : l'évaluation positive à l'école maternelle : interview grand témoin Politiques éducatives Premier degré Informations sur l'émission Date : 16 décembre 2015 Lieu : ESENESR Durée : 15 min 34 sec Agnès Florin a conduit des recherches et des expertises sur l'école maternelle et l'éducation préscolaire, en France et à l'étranger, qui ont donné lieu à de nombreuses publications. prevnext Could not load plugins: File not found Télécharger le fichier audio (MP3, 14 Mo) Déplier Intervenant(s) Agnès FLORIN (professeur de psychologie, université de Nantes, faculté de psychologie, Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN)) Nos émissions L'ESENESR est membre du
Compétence Maîtrise de la langue française - Maîtrise de la langue 92 Le groupe départemental a sélectionné des ouvrages de référence dans tous les domaines de l’apprentissage de la langue française et a prévu un accompagnement de ces ouvrages par des notices ou des témoignages de pratique de classe. Vous les trouverez ci-dessous en annexes. Liste des ouvrages : Lecture · Brigaudiot (2004), Première maîtrise de l’écrit, Hachette éducation · Joole (2008) Lire des textes longs, Sceren / Retz · Joole (2008) Comprendre des textes écrits, Sceren / Retz · Goigoux et Cèbe (2006) Apprendre à lire à l’école, Retz · Goigoux et Sèbe (2009), Lector & lectrix : apprendre à comprendre les textes narratifs, Retz · Golder et Gaonac’h (2004) Lire et comprendre, Hachette éducation Littérature · Giasson (2005) La lecture, de la théorie à la pratique, De Boeck Vocabulaire · Léon (2008) Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Hachette Éducation Grammaire · Tisset (2006) Observer, manipuler, enseigner la langue, Hachette éducation Orthographe Français langue seconde
Evaluer avec une tablette - vidéo Dailym... Enseigner l’oral à l’école Parmi les trois domaines constitutifs de la maîtrise de la langue que sont le LIRE / DIRE / ECRIRE, la place et l'enseignement du DIRE restent à construire : que fait-on quand on parle ? Peut-on parler de grammaire de l'oral ? Comment construire le passage de la langue orale naturelle de l'élève aux codes de l'écrit ? Quelle est la place et la fonction de l'oral dans les apprentissages ? L’oral vecteur d’apprentissage Quelles conditions à la compréhension de l’oral ? Montaigne, Les Essais, Livre III, Chapitre XIII « De l’expérience » 1595. Pour faire prendre conscience aux élèves que parler ne fait pas appel aux mêmes règles qu'écrire, que le code oral a ses spécificités, on peut partir d'une situation concrètes comme, par exemple, l'enregistrement d'un échange entre élèves ou bien encore l'interview d'un personnage comme celle du photographe Doisneau donnée ici à titre d'exemple. Transcription écrite de la voix-off Annexe : Table de transcription A retenir : A retenir : L’oral pour apprendre
Corriger numériquement (et efficacement) des copies papier Si vos élèves ou vos étudiants vous remettent systématiquement leurs travaux sous forme numérique, vous êtes déjà engagés dans l’augmentation de votre travail de correction. Au cas contraire (c’est largement le mien), vous pouvez faire un détour par la numérisation des copies papier (au format pdf) pour bénéficier de l’efficacité et de la richesse d’une correction numérique. Plusieurs applications permettent en effet de saisir des remarques sur des documents pdf, mais aussi d’y placer ou d’y « tamponner » à la volée des remarques-types bien pratiques. Certes, tous les travaux ne justifient pas ce dispositif. Mais pour les travaux qui requièrent des commentaires fournis, cela se révèle très utile, tant pour l’enseignant que pour l’apprenant. N.B. : pour une approche complémentaire (en environnement « tout numérique ») voir le billet de Yann Houry : « Corriger des copies numériques ». Numériser les copies papier L’idéal est que les travaux soient remis sous la forme de feuilles : WordPress:
Oral - Pratique et enseignement Toutes les actions ont potentiellement une orientation communicative. On l’a dit 1, nous ne pouvons pas ne pas communiquer. Verbalement, par le geste ou l’immobilité, par l’action ou le refus de l’action. Le silence lui-même est un message. Le langage, et singulièrement le langage oral, est un moyen d’organiser le monde, d’y affirmer sa place. Pourtant, dans le champ scolaire, l’expression de la nécessité d’un enseignement/apprentissage systématique de l’oral est relativement récente, et il faut attendre les programmes et instructions élaborés dans les années 1990 pour que soit affirmée, pour l’oral, une place équivalente à celle accordée à l’enseignement/apprentissage de l’écrit, par exemple . C’est que, dans les représentations communément partagées, la communication orale se présente comme une activité spontanée, dont la maîtrise est assurée par une pratique constante, de façon empirique et largement non réflexive. 1. 2. 3. a. l’oral spontané b. l’oral scriptural c. 4. a. b. c. 5. 1.
Le REP+ de Barbara: « Que faire pour que les évaluations soient au service des apprentissages? | REP + Réseaux d'Education Prioritaire de Stains « La dernière concertation Ecole/Collège du 23 novembre a rassemblé les professeurs du premier et du second degré du REP+ Barbara par groupes de travail pour émettre des propositions d’expérimentation afin d’harmoniser la pratique de l’évaluation et pour en faire un moteur d’apprentissage pour l’élève. Bilans par groupe [1] S’appuyer sur des consignes d’évaluations certificatives J'aime : J'aime chargement…
Programme, ressources et évaluation - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Le domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : « la stimulation et la structuration du langage oral » et « l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ». Les ressources pédagogiques se composent de quatre parties : l'oral, le lien oral-écrit, l'écrit, littérature et documentaires. Des vidéos de situations de classe, des fiches-repères, des tableaux d'indicateurs viennent enrichir les différents documents. L'oral L'oral est l'un des objectifs essentiels de l'école maternelle. Le lien oral écrit L'enseignant incite les enfants, chemin faisant, à se décaler du seul usage expérientiel qu'ils font de lalangue et à la traiter comme un objet ; ils peuvent « commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique » en manipulant syllabes et phonèmes. L'écrit Littérature et documentaires
Au secours, je suis évalué en continu ! "Et avec cette chemise, vous souhaitez voir les cravates ? - Non, merci - En ce moment, nous avons une promotion sur les chaussettes… - Non merci." J'encaisse, j'emballe, je prends congé du client. Je travaille dans un magasin d'une chaîne de prêt-à-porter pour hommes, dans une zone commerciale du centre-ville. Pendant les opérations, mon terminal d'encaissement affiche mes résultats en temps réel. Chiffre d'affaires de la matinée, chiffre d'affaires par client, nombre d'articles par client, ventes complémentaires, ventes « promo de la quinzaine » (les chaussettes…), ventes supplémentaires... A chaque vente, mon tableau de bord est actualisé, et les visuels me donnent les pistes de progrès. L'application retient aussi le temps passé sur ces modules. Chaque lundi commence par une réunion rapide avec notre responsable de secteur, par visioconférence. Le mot clé actuellement est le coefficient de transformation. Mes chiffres sont globalement convenables. - Je ne mets pas de cravate
"Faire le langage" à l'école maternelle "Comment je fais pour le langage ? " Cette question a peut-être une réponse définitive avec le livre de Mireille Brigaudiot. L'ouvrage présente à la fois une théorie de l'enseignement du langage, appuyée sur des connaissances précises, et des exemples de mise en oeuvre en classe extrêmement détaillée. Un véritable manuel qui s'adresse aussi bien aux débutants qu'aux enseignants déjà en poste. Théorie du langage "Je continue à penser que l'école maternelle peut faire mieux en cultivant davantage son "esprit maternelle" parce qu'être responsable d'enfants ayant 2 à 6 ans n'est pas un détail mais le coeur de sa légitimité". Dans la première partie, M Brigaudiot propose une véritable théorie du langage et de son enseignement. Un chapitre montre comment enseigner "en prenant en compte la zone proximale d'apprentissage" (ZPA), une allusion aux théories de Vigotsky. Elle développe aussi un autre concept ignoré des programmes de 2008 : celui "d'enfant prioritaire". Et manuel de formation...