Les principes d'un enseignement efficace

Les petites classes sont les STAR de la réussite scolaire La plupart des enseignants de terrain en sont convaincus : ils travaillent mieux et obtiennent de meilleurs résultats dans des classes pas trop peuplée. S’ils reconnaissent volontiers que des groupes trop petits, de moins de dix élèves par exemple, manquent un peu de répondant et possibilité d’échanges, ils sont également unanimes à considérer qu’à partir de 25 élèves les conditions de travail deviennent très difficiles. Depuis quelques années, il est de bon ton d’affirmer que les effectifs des classes n’auraient guère d’influence sur la qualité de l’enseignement. Cette croyance est pourtant largement démentie par les résultats d’une étude américaine menée dans les années 80 et 90 : le programme STAR (Student-Teacher Achievement Ratio). La littérature scientifique produite à partir de STAR est énorme. Les chiffres ci-dessus concernent les élèves qui ont bénéficié de petites classes durant quatre années.

Agir sur les comportements perturbateurs en classe En matière de régulation du comportement au sein de la classe, il existe des données fiables et des méthodes plus efficaces que d’autres. C’est ce qu’a développé Franck Ramus, Professeur au laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique à l’Ecole normale supérieure, Directeur de recherche au CNRS. Cette conférence, intitulée « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? », était organisée mercredi 22 mai par l’Institut Catholique de Paris. Nous y étions, en voici une transcription. Pour être en capacité de réguler un comportement problématique encore faut-il connaître les mécanismes qui sous-tendent le comportement humain. Comprendre les bases du comportement Le comportement est l’ensemble des réactions observables chez un individu. Il existe plusieurs explications à la réaction précise d’un individu, notamment d’un élève. Face à un enfant difficile, l’adulte, en tous cas, s’interroge : « pourquoi se comporte-t-il comme ça ? La règle du 5 pour 1

Improving behaviour in schools Misbehaviour in lessons is something that has been documented by teachers for centuries. And while most pupils in most lessons are well-behaved, it’s a major cause of stress for teachers and can have a lasting impact on the outcomes of the pupils in the class. There’s a clear need for school to have consistent and clear behaviour policies that promote positive behaviour in lessons. This EEF guidance report is designed to support senior leaders in primary and secondary schools to make better-informed decisions about their behaviour strategies. It includes a number of practical examples of programmes and approaches that should be helpful in schools and classrooms where behaviour is generally good as where there are problems. To develop this report’s six recommendations for improving behaviour we not only reviewed the best available international research, but also consulted with teachers and other experts.

Les compétences psycho-sociales à l’école Dans un récent rapport, la Education Endowment Foundation, organisme anglais, propose une recension des pratiques les plus validées pour améliorer les compétences psycho-sociales en contexte scolaire. Pourquoi les compétences socio-émotionnelles des enfants devraient-elles faire partie intégrante des programmes scolaires ? Parce que, selon Sir Kevin Collins, Directeur exécutif de la « Education Endowment Foundation », « de telles habiletés permettent d’accroître les comportements positifs des élèves, la santé mentale et le bien-être, et les performances académiques ». « C’est d’autant plus important pour les enfants de milieu défavorisé et de groupes vulnérables puisqu’ils présentent en moyenne des compétences sociales et émotionnelles plus faibles que leurs pairs. » Définition des Compétences psycho-sociales Quelles sont les six grandes recommandations du rapport de la EEF ? 1) Enseigner explicitement les SEL 2) Intégrer les apprentissages socio-émotionnels dans l’enseignement quotidien