Doper HAL face aux réseaux sociaux académiques Je reviens avec un peu de retard sur mon intervention lors de la journée organisée le 18 décembre dernier par le CCSD et l’InSHS, consacrée aux 10 ans de HALSHS. En raison de mes états de service antérieurs sur la question, notamment lors d’une précédente journée en 2013, il m’avait été demandé de présenter quelques réflexions sur l’identité numérique du chercheur et en particulier la place que pouvait y tenir HAL. Les amateurs de vidéo peuvent regarder mon intervention, qui dure une dizaine de minutes. HAL-SHS vs les réseaux sociaux académiques La critique des réseaux sociaux académiques avait surtout porté jusqu’à maintenant sur la question de leur caractère commercial et de leurs manquements au droit de la propriété intellectuelle, ainsi que sur la moindre qualité des services offerts aux chercheurs en termes de référencement, de métadonnées et d’absence de pérennité. Même si l’échantillon est limité, les chiffres (datant du 18 déembre 2015) sont éloquents. Pirater le droit d’éditeur
Web 1.0 vs Web 2.0 vs Web 3.0 vs Web 4.0 vs Web 5.0 – A bird’s eye on the evolution and definition | Flat World Business Please check my new page (Digital Evolution) on how web (technology) is evolving!! It also holds “A bird’s eye on the evolution and definition on Web 1.0/2.0/3.0/4.0/5.0 Digital EvolutionPast, Present & Future Outlook on digital technology.The future is a proces, not a destination. Disclaimer: this page will not be updated after May 1st, 2018. Do you know the answer to the next simple question? “What do you know about web 2.0 technology?” Web 0.0 – Developping the internet Web 1.0 – The shopping carts & static web Experts call the Internet before 1999 “Read-Only” web. According to Tim Berners-Lee the first implementation of the web, representing the Web 1.0, could be considered as the “read-only web.” The first shopping cart applications, which most e-commerce website owners use in some shape or form, basically fall under the category of Web 1.0. Web 2.0 – The writing and participating web The lack of active interaction of common users with the web lead to the birth of Web 2.0. “The next web”
Les auras de la Petite Poucette En fouillant pour m’informer sur la réalité augmentée, je suis tombé sur cette vidéo qui présente un projet vécu au secondaire autour de l’essai Petite Poucette de Michel Serres, dont nous avons déjà parlé à diverses reprises. Partant du texte de Serres, les étudiants devaient le comprendre, en discuter, en débattre. Des échanges étaient organisés avec des étudiants belges et les Québécois avaient à ajouter des contenus multimédias au texte (appelés auras) à l’aide du logiciel Aurasma. À partir de leurs tablettes ou de leurs téléphones, les nouveaux contenus émergeaient au moment de la consultation du livre. Tout du long du visionnement, je me faisais la réflexion: « La voilà la classe numérique. Évidemment, il s’agit d’une expérience particulière. Je me trompe? Sources: Miller, Audrey, « La réalité augmentée : des possibilités pédagogiques et créatives infinies!
Histoire de l’informatique et de l’Internet : Site Histoire CIGREF L’informatique a une Histoire tout comme l’Internet dont on peine aujourd’hui à trouver des sites de référence faisant un travail d’information et de vulgarisation… pour mieux comprendre ce qui forge le numérique aujourd’hui. Le portail Histoire CIGREF est l’un des rares portails en France qui traite de l’Histoire de l’informatique et de l’Internet. Créé et mis à jour par le CIGREF (Club informatique des grandes entreprises françaises), ce site a la particularité de rendre disponible en ligne les archives de l’association et de balayer un vaste champ d’informations sur cette thématique en ayant soin de les expliciter pour un public néophyte que ce soit en images, en textes et en témoignages. Informatique et Internet ont une Histoire Parmi les articles marquants, on remonte jusqu’au 18e siècle en mentionnant le rôle jouée par la carte perforée dans l’histoire de l’Informatique. On s’intéresse au datagramme de Louis Pouzin, l’une des première pierres de l’Internet.
Serge Tisseron, la culture numérique - visions «Nouveau monde» contre «vieux monde» ? En surfant sur la Toile ou en écoutant les infos à la radio, en prêtant l’oreille aux débats sur la loi Hadopi ou en suivant l’actualité de ces soulèvements qu’on a appelé le «printemps arabe» en Tunisie ou le «printemps érable» au Québec, n’avez-vous jamais eu le sentiment qu’un «nouveau monde» s’oppose aujourd’hui sous bien des aspects à un «vieux monde» ? Et que la culture de ce «nouveau monde», qu’on pourrait qualifier de numérique pour résumer son vecteur principal, semble se heurter sans cesse aux valeurs, aux façons de faire et de décider, aux modes de vie et surtout aux codes d’autorité traditionnels de nos sociétés occidentales ? Déjà, au début des années soixante, Marshall Mc Luhan affirmait dans une phrase fameuse devenue presque un cliché : «Le message c’est le médium»… Une culture s’apparente à un langage, à des formes de relation et de transmission autant qu’à des objets culturels en tant que tels. Une autre culture des écrans
Ce que révèle une analyse historique du développement de l’informatique et du numérique – Veille et analyse TICE, partage, approche critique En cette fin d’année 2020, on peut être tenté de faire un point sur ce qui est en question autour du numérique éducatif. L’irruption massive et contrainte de pratiques par l’ensemble des acteurs de l’éducation révèle deux apports contradictoires : d’une part, l’évidence de l’utilisation du numérique comme emplâtre sur la fracture de scolarité provoquée par les confinements, d’autre part, la saturation techno-informationnelle d’une partie de la population découvrant les bienfaits des rencontres physiques ordinaires. Rappelons ici une évidence : avant la mise en place des contraintes imposées par un virus omniprésent et invisible, notre manière de vivre semblait être la seule possible, la bonne. Mais nous oublions, dans cette analyse, que l’humain a construit et continue de construire ses propres contraintes comme l’urbanisation, l’industrialisation etc… qui imposent à chacun de nous des formes de vie que nous avons acceptées telles qu’elles sans même nous en rendre compte.
Le numérique pour réussir dès l'école primaire L'utilisation du numérique dans le système éducatif est aujourd'hui l'objet de nombreuses annonces et initiatives : Parmi cette multitude d’actions, comment se lancer ? Par quoi commencer ? Et surtout, comment faire les bons choix ? Nos travaux, par les analyses effectuées, la revue de la littérature scientifique, les auditions d’experts et les ateliers collaboratifs que nous avons menés, nous ont permis de forger des convictions fortes sur le numérique à l’école primaire. Les décodeuses du numérique, portraits ludiques de femmes scientifiques Bien plus que le « code » ou l’intelligence artificielle, les sciences du numérique couvrent des champs aussi larges que les interfaces humain-machine, la robotique, le numérique frugal, l’analyse d’images ou de sons, la cybersécurité ou encore l’information quantique. Ces recherches résonnent étroitement avec les grands enjeux sociétaux de l’environnement, comme le changement climatique ou la transition énergétique, mais aussi de la santé, de la biologie, des villes du futur, ou de la protection des données personnelles. Au quotidien, les personnels de la recherche du CNRS et de ses partenaires (organismes, universités et écoles d’ingénieurs) s’unissent pour faire avancer le front des sciences du numérique, mais les femmes sont encore minoritaires dans ce domaine. Le CNRS a fait de la politique parité-égalité l’une de ses grandes priorités, notamment dans les recrutements et l’évolution des carrières. À partir du 17 septembre 2021, retrouvez la bande dessinée :
Bernard Stiegler : «Avec le numérique, nous sommes dans l’obligation de repenser l’éducation» *Bernard Stiegler enseigne la philosophie aux universités de Compiègne et de Londres, président du l’association Ars Industrialis, directeur de l’Institut de Recherche et d’Innovation du Centre Georges Pompidou (IRI), membre du Conseil National du Numérique. Pourquoi l’éducation devrait-elle changer ? L’éducation doit changer parce que le savoir a changé. Et il n’y a pas que les savoirs académiques qui se trouvent ainsi changés : les savoir-faire sont revisités, notamment par l’écosystème des fablabs (1), et quant aux savoir-vivre, ils se trouvent à la fois détruits par les réseaux sociaux et construits sur de nouvelles bases... Au passage, je souligne que ma position concernant toute technique est qu’il faut la considérer à la fois comme bonne et mauvaise. Pourquoi l’éducation familiale devrait-elle être repensée ? Tout simplement parce qu’il est bien difficile, pour les parents, d’éduquer leurs enfants à l’heure du numérique ! Quel regard portez-vous sur le numérique en milieu scolaire ?
École et numérique : une histoire pour préparer demain 1« Comment sera l’école dans dix ans ? 2— Les professeurs seront remplacés par des machines. » Février 1970, un reportage au salon de l’audiovisuel évoque le futur de la salle de classe et de l’enseignant en interrogeant des enfants, utilisateurs d’ordinateurs nouvellement implantés à l’école. Dans les archives de l’Institut national de l’audiovisuel (INA) se trouvent différents témoignages de l’entrée de l’informatique à l’école [1][1]Playlist « Informatique & École » constituée par Aude Inaudi…[1]Playlist « Informatique & École » constituée par Aude Inaudi…. On pourrait en retenir la dimension fascinante, presque magique, et raconter l’histoire de son introduction dans la classe à partir d’imaginaires, d’utopies, voire de peurs. 6La stratégie de l’Union européenne s’inscrit dans une logique présente à l’échelle mondiale. 11Les contenus éducatifs numériques illustrent cet état de fait.