Le #DicoBalises officiel : la référence incontournable ! - Si le Twoutil est le coeur du dispositif Twictée, les balises d’erreurs en sont une composante fondamentale. Que dire alors du #DicoBalises qui recense l’ensemble des balises d’erreurs ? Il est le référent indispensable qui permet aux élèves de catégoriser chaque type d’erreur rencontrée et corrigée. Voici enfin le seul et unique #DicoBalises officiel dans sa version amendée et validée par Catherine Brissaud (co-autrice de l’ouvrage de référence de tout twictonaute, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Imprimez-le, collez-le dans les cahiers, affichez-le en poster géant dans la classe ou faites-en des cartes à utiliser pendant la rédaction des twoutils : bref emparez-vous en de la manière la plus adaptée à vos élèves ! Nous vous proposons la version ci-dessous consultable en ligne mais également des versions téléchargeables : Tout comme son grand frère, le #DicoBalises CP spécialement conçu pour les apprentis scripteurs et lecteurs a été adapté par les twictonautes de la #TeamCP.
[SITE] Twictée.org : Comment participer à Twictée ? Soyons pragmatiques, pour participer à Twictée il suffit de : – disposer d’un compte Twitter personnel ou en tant qu’enseignant – disposer d’un compte Twitter pour sa classe, c’est ce qui est communément appelé une twittclasse – s’abonner via Twitter au compte @TwicteeOfficiel (et activer les notifications afin d’obtenir en direct les informations indispensables à chaque twictée) – consulter le Kézako qui est la meilleure des FAQ pour entrer dans Twictée – consulter et respecter la charte du twictonaute afin d’assurer à chacun un déroulement dans les meilleures conditions – compléter le document INSCRIPTION. – valider sa participation, à chaque épisode twictée, via le document participation de sa team, qui se trouve dans la présentation interactive Genially de la page correspondant à l’épisode. – aimer le travail collaboratif et participatif ! Les plombiers
La Twictée au CP - J’avais l’habitude de faire des dictées négociées avec des CE1 et des CE2… En CP, je n’ai jamais fait de dictée « à la parlante » mais plutôt des dictées de mots et de la copie active. J’ai décidé de me lancer dans l’aventure twictée avec mes CP au mois de novembre. Ce dispositif, basé sur un travail de groupe permet une nouvelle approche de l’apprentissage de l’orthographe. J’ai été chaleureusement accueillie par la #Teamcp et les plombiers. Je me suis posé la question : Comment aider mes élèves à expliquer, justifier leurs choix orthographiques, à nommer la bonne balise…? L’image joue encore un rôle essentiel au CP, c’est un élément de représentation et de communication. La lecture d’images permet de construire une représentation stable du phénomène ou de l’événement découvert, en particulier lorsque l’enfant ne peut encore lire et écrire. Ces balises visuelles sont représentées en forme de bonhommes. mais je vous jure qu’elles ont autant de pouvoir que les super héros !
Rapport Le projet LireÉcrireCP, soumis à la direction générale des enseignements scolaires (DGESCO) en juillet 2012, a été réalisé avec son soutien entre septembre 2013 et juin 2015 auprès d’une vaste cohorte d’élèves de cours préparatoire suivis au cours élémentaire première année. Les chercheurs réunis à l’initiative de Roland Goigoux par l’Institut français de l’Éducation (IFÉ) avaient pour ambition d’identifier les caractéristiques des pratiques efficaces d’enseignement de la lecture et de l’écriture, en particulier pour les élèves socialement les moins favorisés, ceux dont les premiers apprentissages sont le plus dépendants de l’intervention pédagogique. Voici un premier compte-rendu de leur travail. Rapport Télécharger le rapport Annexes Annexe A.3.3 - Légende CE1 Annexe A.3.3.1 LIVRET CONSIGNES EVALUATEUR_JUIN_CP Annexe A-3-3-1-3-2 Codage écriture et exemples Annexe A.3.3.2 LIVRET CONSIGNES EVALUATEUR_CE1 Annexe A.3.3.3 LIVRET CONSIGNES EVALUATEUR_SEPT-CP Annexe-B-2-3 3 exemples de dictées
Un océan de tristesse à la manière de Narramus Un océan de tristesse à la manière de Narramus ! Suite à une formation en recherche-action, j’ai pu exploiter un livre à la manière de Narramus ! Autant être franche, je n’ai pas accroché tout de suite ! Mais chemin faisant, presque à l’arrivée, me voici lancée ! Quel océan de bonheur ! Comment ai-je exploité cet album ? Observation de la couverture : Que puis-je trouver sur la couverture d’un album ? Explication du contexte et résumé : « Je vais vous raconter l’histoire d’un poisson triste qui vit au fond de l’océan. Appropriation du vocabulaire et découvertes des cartes vocabulaire des 3 premières pages. Evocation et vocabulaire autour de « Un océan de tristesse » à la manière de Narramus Les cartes vocabulaire sont présentées aux enfants. Nous travaillons l’évocation. Association des descriptions et de chaque poisson ou animal rencontré ! Animer les personnages de « Un océan de tristesse » à la manière de Narramus ! Une des participantes de la formation avait fabriqué des personnages en 3D !
[SITE] Twictee.org : Glossaire de la Twictée Parlez-vous Twictée ? Voici un glossaire des termes communément utilisés dans la communauté twictonaute. Adopte un coach : dispositif d’accompagnement personnalisé des nouveaux participants par des membres experts de l’association. Cacographie : infolettre bimensuelle de Twictée. Classe MIROIR : La classe partenaire qui recevra nos twictées de groupe et qui nous enverra en retour ses twoutils. Classe SCRIBE : La classe partenaire qui nous envoie ses twictées de groupe et à qui l’on enverra nos twoutils. Cross over : Épisode de Twictée associant un ou plusieurs autres collectifs enseignants proposant des activités en ligne à destination des classes. Dicobalises : outil qui recense l’ensemble des balises de catégorisation des phénomènes orthographiques utilisées dans Twictée. Doc. Doc. Doc. Épisode : une séquence de Twictée qui s’étale sur quatre semaines avec, en fonction de l’adaptation proposée par l’enseignant, entre quatre à six séances de classe.
CP • Programmations et progressions + EDT (2022/2023) Comme chaque année, lorsque je prépare la rentrée, je m’attaque en premier lieu à mes programmations annuelles, puis à mes progressions de la période 1. A chaque vacance, je réajuste ce qui était initialement prévu, en fonction du rythme de mes élèves et de leurs besoins. Cette nouvelle année ne déroge pas à la règle. Programmations et progressions : qu’est-ce que c’est ? Commençons par un petit lexique technique, qui reprend un post instagram publié il y a quelques jours sur mon compte. Programmations & progressions : définitions Programmation : Elle consiste à placer les apprentissages dans l’ordre de la progression dans le cadre du calendrier scolaire. Quelle(s) différence(s) entre ces deux termes ? Les documents Pour bien comprendre la construction des différents documents, je vous encourage vivement à fureter sur le blog, où j’ai déjà expliqué à plusieurs reprises ma façon de faire, ainsi que sur mon compte instagram où j’ai posté une publication à ce sujet, très récemment. Période 1
Ceintures compétences CP français maths Ceux et celles qui suivent mon blog savent qu’en français et en mathématiques, j’ai choisi depuis plusieurs années de mettre en place des temps « d’ateliers » en autonomie, afin d’une part que mes élèves s’exercent en manipulant pour viser la maîtrise des notions vues en temps collectifs, et d’autre part qu’ils soient réellement actifs sur les temps pendant lesquels je suis avec un autre groupe d’élèves. À la rentrée 2015, mon groupe d’élèves de GS étaient très hétérogènes, j’ai alors décidé de changer l’organisation des ateliers afin de pouvoir individualiser au maximum, à la fois le contenu et le temps d’entrainement, j’ai donc commencé à proposer des ateliers individuels de manipulation, aux GS d’abord, et peu à peu aux CP aussi, j’en parlais dans cet article il y a 2 ans : les ateliers GS/CP – présentation générale de l’organisation. À la rentrée suivante, les AIM sont « naturellement » devenus le principal mode de fonctionnement des temps d’ateliers pour les CP. Modalités
Ateliers individuels français au CP Cet article, qui sera complété au fil du temps, regroupe quelques explications et/ou des liens vers les ateliers individuels autonomes que je propose à mes élèves de CP, dans le domaine du français. Quand vous verrez « publication à venir », c’est que j’ai construit et proposé l’atelier à mes élèves, mais qu’il faut que je trouve/prenne le temps de rédiger un article sur le blog… l’écrire ici va me servir de mémo et devrait me booster pour le faire ! Ces ateliers sont mis en place pour que les élèves s’entrainent en autonomie afin de travailler à la maitrise des compétences répertoriées dans leur cahier de « ceintures », pour en savoir plus, je vous renvoie à l’article Ceintures de compétences Français-Maths CP. Langage oral J’ai dans la classe 3 ordinateurs, avec casque, connectés à internet, sur lesquels les élèves ont accès à 2 « Padlets » : Poésie Ecoute d’histoires – compréhension Lecture Les lettres Sons – syllabes – mots – phrases – textes Ecriture S’entrainer à écrire en cursive
Les ceintures de compétences CP - Evolution Classe Les ceintures de compétences, tirées de la pédagogie institutionnelle, sont un dispositif d’évaluation organisé par paliers de compétences. Leur acquisition est représentée par une gradation de couleurs, comme au judo. Cet outil permet de mettre en place au sein de la classe une évaluation continue par compétences (allant des plus simples aux plus complexes). Comment adapter le dispositif a des élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Un livret de ceintures de compétences visuel : L’équipe du C2CEdu et notamment la team Cycle 2 dont je fais partie a décidé d’adapter son référentiel de ceintures de compétences pour les élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Les compétences des premières ceintures de ce référentiel sont accompagnées de logos. Pour plus d’informations sur le Référentiel de ceintures et compétences et le fonctionnement du dispositif : Rendez-vous sur le site : Nos ceintures de Compétences (c2cEdu) Le plan de travail en CP Quelques explications : Exemple :
Ceintures – La Maîtresse et ses Monstrueux Les ateliers « écrire la syllabe manquante » sont disponibles pour les voyelles et consonnes longues EstelleDocs partage sur son blog les ateliers que je n’ai pas mis en ligne. J’ai longtemps attendu avant de publier cet article car il m’a fallu du temps pour créer ou chercher les ressources dont j’avais besoin. C’est désormais chose faite avec l’élaboration d’un outil qui se situe à mi-chemin entre le cahier d’ateliers que j’utilisais précédemment et le référentiel de ceintures de compétences que l’on voit se développer de plus en plus. Avant toute chose, je précise que je ne prétends pas proposer le fonctionnement idéal, c’est juste mon fonctionnement dans ma classe de CP dédoublé, qui convient à mes élèves et moi. J’explique dans un autre article comment je mets en place les ateliers dans ma classe. Voici pour commencer le référentiel que je donnerai à mes élèves dès le début de l’année. Dans chaque case, un visuel de l’activité permet à l’élève de la repérer facilement dans la classe.
5 astuces pour mettre en place des ceintures de compétences dans votre classe de CP Evaluer autrement vos élèves de CP, c’est possible ! Avec les ceintures de compétences, vos apprentis scripteurs comme lecteurs étudient en toute autonomie, travaillent en équipe et gagnent confiance en eux. Explications. Les ceintures de compétences, késako ? Il s’agit d’une méthode d’évaluation basée sur l’autonomie. A chaque étape, le professeur confirme la progression de l’élève avant de lui proposer de nouvelles activités, cette fois-ci un peu plus difficiles. 1 - Livret de ceintures et plan de travail : les outils incontournables Pour mettre en place des ceintures en CP, il faut d’abord définir les compétences à acquérir par niveau : la ligne directrice ! Seconde étape : le plan de travail. 2 - Un matériel accessible à tous ! L’autonomie de l’élève passe aussi par la prise en main du matériel. 3 – De nouveaux repères dans la classe Autre astuce : jouer sur l’affichage pour motiver davantage les élèves. 4 – Le tutorat au quotidien 5 – Des outils d’évaluation adéquats
Les ceintures de compétences en CP : comment adapter le dispositif à des élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. – Nos ceintures de compétences Les ceintures de compétences, tirées de la pédagogie institutionnelle, sont un dispositif d’évaluation organisé par paliers de compétences. Leur acquisition est représentée par une gradation de couleurs, comme au judo. Cet outil permet de mettre en place au sein de la classe une évaluation continue par compétences (allant des plus simples aux plus complexes). Comment adapter le dispositif a des élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Un livret de ceintures de compétences visuel : L’équipe du C2CEdu et notamment la team Cycle 2 dont je fais partie a décidé d’adapter son référentiel de ceintures de compétences pour les élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Les compétences des premières ceintures de ce référentiel sont accompagnées de logos. Pour plus d’informations sur le Référentiel de ceintures et compétences et le fonctionnement du dispositif : Rendez-vous sur le site : Nos ceintures de Compétences (c2cEdu) Le plan de travail en CP Quelques explications : Exemple :
Orthoflash - MaitresseClow Je suis tombée il y a quelques temps sur un partage d'une collègue de CE1 qui a adapté le rituel Chronomaths de MHM en orthographe avec ses mots de dictées. Vous pourrez trouver ça sur son blog "Dans le sac de Maitresse Claire" ! J'ai trouvé l'idée très sympa et je souhaitais en faire une version pour mes CP. Et voilà le résultat avec mes mots de dictée suivant la progression des graphèmes de Lecture Piano ! Dans le document, j'ai prévu 9 fiches différentes, chacune avec sa correction pour que les enfants puissent être autonomes. Il y a donc : 6 fiches reprenant les mots de dictée (de 2 à 3, cela correspond à 3 semaines de mots à apprendre) : Orthoflash 1 : les mots de la période 1Orthoflash 2 : au/eau, on, oiOrthoflash 3 : an/en, ei/ai/ê, -er/-ezOrthoflash 4 : ain/ein, eu/œu, k/qu, gn, phOrthoflash 5 : g/ge/gu, c/cu, e**e, elOrthoflash 6 : s/ss, ill, y, w, x3 fiches sur l'écriture en lettres des nombres de 0 à 10 (sauf le "un")de 10 à 19les dizaines de 10 à 100