Le #DicoBalises officiel : la référence incontournable ! - Si le Twoutil est le coeur du dispositif Twictée, les balises d’erreurs en sont une composante fondamentale. Que dire alors du #DicoBalises qui recense l’ensemble des balises d’erreurs ? Il est le référent indispensable qui permet aux élèves de catégoriser chaque type d’erreur rencontrée et corrigée. Voici enfin le seul et unique #DicoBalises officiel dans sa version amendée et validée par Catherine Brissaud (co-autrice de l’ouvrage de référence de tout twictonaute, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Imprimez-le, collez-le dans les cahiers, affichez-le en poster géant dans la classe ou faites-en des cartes à utiliser pendant la rédaction des twoutils : bref emparez-vous en de la manière la plus adaptée à vos élèves ! Nous vous proposons la version ci-dessous consultable en ligne mais également des versions téléchargeables : Tout comme son grand frère, le #DicoBalises CP spécialement conçu pour les apprentis scripteurs et lecteurs a été adapté par les twictonautes de la #TeamCP.
Un océan de tristesse à la manière de Narramus Un océan de tristesse à la manière de Narramus ! Suite à une formation en recherche-action, j’ai pu exploiter un livre à la manière de Narramus ! Autant être franche, je n’ai pas accroché tout de suite ! Mais chemin faisant, presque à l’arrivée, me voici lancée ! Quel océan de bonheur ! Comment ai-je exploité cet album ? Observation de la couverture : Que puis-je trouver sur la couverture d’un album ? Explication du contexte et résumé : « Je vais vous raconter l’histoire d’un poisson triste qui vit au fond de l’océan. Appropriation du vocabulaire et découvertes des cartes vocabulaire des 3 premières pages. Evocation et vocabulaire autour de « Un océan de tristesse » à la manière de Narramus Les cartes vocabulaire sont présentées aux enfants. Nous travaillons l’évocation. Association des descriptions et de chaque poisson ou animal rencontré ! Animer les personnages de « Un océan de tristesse » à la manière de Narramus ! Une des participantes de la formation avait fabriqué des personnages en 3D !
CP • Programmations et progressions + EDT (2022/2023) Comme chaque année, lorsque je prépare la rentrée, je m’attaque en premier lieu à mes programmations annuelles, puis à mes progressions de la période 1. A chaque vacance, je réajuste ce qui était initialement prévu, en fonction du rythme de mes élèves et de leurs besoins. Cette nouvelle année ne déroge pas à la règle. Programmations et progressions : qu’est-ce que c’est ? Commençons par un petit lexique technique, qui reprend un post instagram publié il y a quelques jours sur mon compte. Programmations & progressions : définitions Programmation : Elle consiste à placer les apprentissages dans l’ordre de la progression dans le cadre du calendrier scolaire. Quelle(s) différence(s) entre ces deux termes ? Les documents Pour bien comprendre la construction des différents documents, je vous encourage vivement à fureter sur le blog, où j’ai déjà expliqué à plusieurs reprises ma façon de faire, ainsi que sur mon compte instagram où j’ai posté une publication à ce sujet, très récemment. Période 1
Ceintures compétences CP français maths Ceux et celles qui suivent mon blog savent qu’en français et en mathématiques, j’ai choisi depuis plusieurs années de mettre en place des temps « d’ateliers » en autonomie, afin d’une part que mes élèves s’exercent en manipulant pour viser la maîtrise des notions vues en temps collectifs, et d’autre part qu’ils soient réellement actifs sur les temps pendant lesquels je suis avec un autre groupe d’élèves. À la rentrée 2015, mon groupe d’élèves de GS étaient très hétérogènes, j’ai alors décidé de changer l’organisation des ateliers afin de pouvoir individualiser au maximum, à la fois le contenu et le temps d’entrainement, j’ai donc commencé à proposer des ateliers individuels de manipulation, aux GS d’abord, et peu à peu aux CP aussi, j’en parlais dans cet article il y a 2 ans : les ateliers GS/CP – présentation générale de l’organisation. À la rentrée suivante, les AIM sont « naturellement » devenus le principal mode de fonctionnement des temps d’ateliers pour les CP. Modalités
Ateliers individuels français au CP Cet article, qui sera complété au fil du temps, regroupe quelques explications et/ou des liens vers les ateliers individuels autonomes que je propose à mes élèves de CP, dans le domaine du français. Quand vous verrez « publication à venir », c’est que j’ai construit et proposé l’atelier à mes élèves, mais qu’il faut que je trouve/prenne le temps de rédiger un article sur le blog… l’écrire ici va me servir de mémo et devrait me booster pour le faire ! Ces ateliers sont mis en place pour que les élèves s’entrainent en autonomie afin de travailler à la maitrise des compétences répertoriées dans leur cahier de « ceintures », pour en savoir plus, je vous renvoie à l’article Ceintures de compétences Français-Maths CP. Langage oral J’ai dans la classe 3 ordinateurs, avec casque, connectés à internet, sur lesquels les élèves ont accès à 2 « Padlets » : Poésie Ecoute d’histoires – compréhension Lecture Les lettres Sons – syllabes – mots – phrases – textes Ecriture S’entrainer à écrire en cursive
Les ceintures de compétences CP - Evolution Classe Les ceintures de compétences, tirées de la pédagogie institutionnelle, sont un dispositif d’évaluation organisé par paliers de compétences. Leur acquisition est représentée par une gradation de couleurs, comme au judo. Cet outil permet de mettre en place au sein de la classe une évaluation continue par compétences (allant des plus simples aux plus complexes). Comment adapter le dispositif a des élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Un livret de ceintures de compétences visuel : L’équipe du C2CEdu et notamment la team Cycle 2 dont je fais partie a décidé d’adapter son référentiel de ceintures de compétences pour les élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Les compétences des premières ceintures de ce référentiel sont accompagnées de logos. Pour plus d’informations sur le Référentiel de ceintures et compétences et le fonctionnement du dispositif : Rendez-vous sur le site : Nos ceintures de Compétences (c2cEdu) Le plan de travail en CP Quelques explications : Exemple :
Ceintures – La Maîtresse et ses Monstrueux Les ateliers « écrire la syllabe manquante » sont disponibles pour les voyelles et consonnes longues EstelleDocs partage sur son blog les ateliers que je n’ai pas mis en ligne. J’ai longtemps attendu avant de publier cet article car il m’a fallu du temps pour créer ou chercher les ressources dont j’avais besoin. C’est désormais chose faite avec l’élaboration d’un outil qui se situe à mi-chemin entre le cahier d’ateliers que j’utilisais précédemment et le référentiel de ceintures de compétences que l’on voit se développer de plus en plus. Avant toute chose, je précise que je ne prétends pas proposer le fonctionnement idéal, c’est juste mon fonctionnement dans ma classe de CP dédoublé, qui convient à mes élèves et moi. J’explique dans un autre article comment je mets en place les ateliers dans ma classe. Voici pour commencer le référentiel que je donnerai à mes élèves dès le début de l’année. Dans chaque case, un visuel de l’activité permet à l’élève de la repérer facilement dans la classe.
5 astuces pour mettre en place des ceintures de compétences dans votre classe de CP Evaluer autrement vos élèves de CP, c’est possible ! Avec les ceintures de compétences, vos apprentis scripteurs comme lecteurs étudient en toute autonomie, travaillent en équipe et gagnent confiance en eux. Explications. Les ceintures de compétences, késako ? Il s’agit d’une méthode d’évaluation basée sur l’autonomie. A chaque étape, le professeur confirme la progression de l’élève avant de lui proposer de nouvelles activités, cette fois-ci un peu plus difficiles. 1 - Livret de ceintures et plan de travail : les outils incontournables Pour mettre en place des ceintures en CP, il faut d’abord définir les compétences à acquérir par niveau : la ligne directrice ! Seconde étape : le plan de travail. 2 - Un matériel accessible à tous ! L’autonomie de l’élève passe aussi par la prise en main du matériel. 3 – De nouveaux repères dans la classe Autre astuce : jouer sur l’affichage pour motiver davantage les élèves. 4 – Le tutorat au quotidien 5 – Des outils d’évaluation adéquats
Les ceintures de compétences en CP : comment adapter le dispositif à des élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. – Nos ceintures de compétences Les ceintures de compétences, tirées de la pédagogie institutionnelle, sont un dispositif d’évaluation organisé par paliers de compétences. Leur acquisition est représentée par une gradation de couleurs, comme au judo. Cet outil permet de mettre en place au sein de la classe une évaluation continue par compétences (allant des plus simples aux plus complexes). Comment adapter le dispositif a des élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Un livret de ceintures de compétences visuel : L’équipe du C2CEdu et notamment la team Cycle 2 dont je fais partie a décidé d’adapter son référentiel de ceintures de compétences pour les élèves apprentis scripteurs et apprentis lecteurs. Les compétences des premières ceintures de ce référentiel sont accompagnées de logos. Pour plus d’informations sur le Référentiel de ceintures et compétences et le fonctionnement du dispositif : Rendez-vous sur le site : Nos ceintures de Compétences (c2cEdu) Le plan de travail en CP Quelques explications : Exemple :
Orthoflash - MaitresseClow Je suis tombée il y a quelques temps sur un partage d'une collègue de CE1 qui a adapté le rituel Chronomaths de MHM en orthographe avec ses mots de dictées. Vous pourrez trouver ça sur son blog "Dans le sac de Maitresse Claire" ! J'ai trouvé l'idée très sympa et je souhaitais en faire une version pour mes CP. Et voilà le résultat avec mes mots de dictée suivant la progression des graphèmes de Lecture Piano ! Dans le document, j'ai prévu 9 fiches différentes, chacune avec sa correction pour que les enfants puissent être autonomes. Il y a donc : 6 fiches reprenant les mots de dictée (de 2 à 3, cela correspond à 3 semaines de mots à apprendre) : Orthoflash 1 : les mots de la période 1Orthoflash 2 : au/eau, on, oiOrthoflash 3 : an/en, ei/ai/ê, -er/-ezOrthoflash 4 : ain/ein, eu/œu, k/qu, gn, phOrthoflash 5 : g/ge/gu, c/cu, e**e, elOrthoflash 6 : s/ss, ill, y, w, x3 fiches sur l'écriture en lettres des nombres de 0 à 10 (sauf le "un")de 10 à 19les dizaines de 10 à 100
Classe • Affichages • Les familles de nombres - Voici un affichage de mathématiques en lien avec les familles de nombres de la méthode Singapour pour les CP. A la base, il s’agit d’un schéma pour distinguer les parties et le tout. Ici, ma collègue Manon a mis toutes les possibilités d’une même famille (ce qui revient plus tard à connaitre les tables d’addition). J’ai bien aimé cette approche car les enfants ont tout de suite fait le lien avec l’addition quand j’ai intégré le signe +. Ça coule de source ! Je vous propose l’affichage en 2 versions: les nombres à colorier à la main ou directement en impression ! Pour illustrer le tout, on y retrouve le souriceau Ludo de Michel Rius en lien avec notre travail d’écriture. Version en noir et blanc Version en couleur
La fluence au CP C’est un outil indispensable pour faire progresser nos élèves dans la rapidité de lecture et donc forcément, souvent (pas tout le temps malheureusement) à la compréhension. On le sait, cette compréhension dépend des compétences de décodage, de la vitesse de lecture et de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte. Pour travailler cette fluence au CP, j’utilise de nombreux outils, qui varient en fonction de l’avancée de chaque enfant, pour finir bien sûr par la lecture de textes authentiques. Au tout début de l’année, lorsque plusieurs sons ont été rencontrés, je commence par les gammes de syllabes. Puis, très vite, je passe aux gammes de mots, en suivant la même progression : A chaque fois, je note sur le cahier du jour de l’élève la fiche réalisée ainsi que le score obtenu (soit les temps réalisé pour la lecture de la gamme, soit le nombre de syllabes / mots lus en 1 minutes) Ainsi, nous arrivons assez vite aux phrases. Vous trouverez dans ces textes plusieurs niveaux :
La copie, ça s'apprend et ça se travaille - Kaly et ses petits secrets d'école On demande régulièrement à nos élèves de copier: copier la date, les devoirs, recopier la correction... Et puis là on se rend compte que certains sont très lents, certains se sont trompés, certains ont oubliés des choses...Mais leur a-t-on déjà réellement appris à copier correctement, efficacement et rapidement? Je me suis rendue compte qu'ils avaient vraiment besoin qu'on leur apprenne des stratégies de copie en parallèle de l'apprentissage de la calligraphie des lettres. Bien souvent la copie est laissée pour des temps d'autonomie, mais la présence de l'enseignant est hyper importante au début de cet apprentissage afin que les élèves puissent avoir un vrai feed-back sur leur travail. Dès que certaines techniques seront comprises, elles pourront être travaillées un peu plus en autonomie pour qu'ils se perfectionnent. La copie surveillée en binôme: L'enseignant a copié un texte au tableau, qu'il lit aux élèves.
Documents pour travailler la copie en P3 - Kaly et ses petits secrets d'école Voici les documents pour cette troisième période: Vous pouvez y trouver: Semaine 15:Copie cachée/flash en cursive:Faire un exemple au début (l'enseignant doit expliquer les techniques pour mémoriser de plus en plus de lettres: prendre comme une photographie du mot, essayer de le lire si on est capable, nommer les lettres, les répéter...)L'enseignant montre alors une étiquette, les élèves mémorisent (sans commencer à écrire), puis quand il la cache les élèves peuvent alors recopier (sur ardoise ou cahier) le mot en cursive. Pour les plus longs mots, l'enseignant annonce le nombre de fois qu'il va montrer le modèle (laisser quelques secondes entre les moments où on montre le modèle afin de laisser le temps à tous de pouvoir écrire plusieurs lettres).A la fin, les élèves montre ce qu'ils ont écrit, et nous vérifions tous ensemble le modèle. Copie marchée:Voir descriptif plus hautCopie découpée/déchirée/Voir descriptif plus haut