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Collège troisième

Collège troisième
La transmission des chromosomes sexuels Compléter l'échiquier du croisement à partir des chromosomes sexuels transmis par les parents. La diversification génétique des parents aux enfants Mme Martin est enceinte. La transmission de la mucoviscidose Retrouver l'équipement chromosomique correspondant à la constitution génétique des individus de l'arbre généalogique illustrant la transmission héréditaire de la mucoviscidose. La transmission des groupes sanguins Retrouver l'équipement chromosomique correspondant à la constitution génétique des individus de l'arbre généalogique illustrant la transmission héréditaire des groupes sanguins. Related:  SVT

Utilisation du logiciel brassage génétique » SVT - Académie de Besançon Auteur : Aurélien SUMKA – Professeur de SVT au Collège de Scey-sur-Saône 1- Présentation : Dans le cadre de l’utilisation du numérique en SVT, voici une présentation du logiciel « Brassage génétique », logiciel distribué gratuitement sur internet : 2- Objectifs pédagogiques : Illustrations des thèmes : Le vivant et son évolution Classe concernée : Cycle 4 –> Rechercher comment se forment les gamètes. –> Rechercher comment se transmet l’information génétique. –> Rechercher comment se comportent les chromosomes sexuels au cours de la fécondation. 3- Activités envisageables : (le symbole signifie : « cliquez sur » ; signifie : « double-cliquez sur ») ACTIVITE 1 : Rechercher comment se forment les gamètes Ouvrez le logiciel Brassage génétique. une fenêtre apparaît : [le double hasard de la reproduction sexuée] [la formation des gamètes] Question 3 : Citez combien de gamètes différents peut-on obtenir à partir d’une cellule initiale contenant 23 paires de chromosomes.

Centre national de la recherche scientifique | Sagascience, collection de dossiers thématiques en ligne Jean Rouch, l'ethnologue-cinéaste De sa rencontre avec l’Afrique, en 1941, à son dernier voyage au Niger, en 2004, en passant par son entrée au CNRS à la fin des années 1940, le parcours de Jean Rouch continue d’intriguer, de passionner, d’influencer, de susciter des vocations. Il filmait les rites de possession sans pouvoir les comprendre tout à fait, il brisait des interdits et des tabous, tant techniques que sociaux, il cherchait à faire comprendre ce qu’il voyait. Voir le dossier Exoplanètes, à la recherche de nouveaux mondes? En octobre 1995, une équipe d’astrophysiciens, dirigée par Michel Mayor et Didier Queloz à l’observatoire de Haute-Provence, détecte pour la première fois de façon formelle une exoplanète : 51 Pégasi b, un Jupiter chaud. Voir le dossier Exoplanets, the search for new worlds? Eric Karsenti, l'aventurier du vivant Éric Karsenti est le lauréat 2015 de la médaille d’or du CNRS. Voir le dossier Eric Karsenti, Explorer of the living world (English version) Voir le dossier

La classe inversée : un complément à des pédagogies actives – SVT Collège La classe inversée : un complément à des pédagogies actives Introduction La classe inversée (flipped classroom en anglais) est une approche pédagogique très à la mode dans le monde de l’éducation. Présentée souvent comme une manière d’enseigner « moderne », qui serait à l’inverse de la traditionnelle, qui consisterait à aborder les notions en classe et les applications à la maison (devoirs maison, exercices d’application, exposés qui prolongent le cours, etc.), cette approche pédagogique postule dans sa forme originelle que, à l’ère du numérique, toutes les informations sont disponibles aux apprenants (élèves, étudiants, stagiaires) et peuvent aborder toutes les notions théoriques à leur rythme, en autonomie, afin de pouvoir aborder les activités plus pratiques, réflexives, applicatives, bref, intéressantes, en classe, avec l’enseignant. Mais à quelles problématiques la classe inversée tente-t-elle de répondre ? Le concept de classe inversée L’utilisation d’un instrument Conclusion

ACCES Logiciels et banques de données Aller au contenu. | Aller à la navigation Outils personnels Plateforme ACCES Recherche avancée… Plateforme - ACCES Navigation Enseigner les Sciences de la nature Vous êtes ici : Accueil / Outils numériques Outils numériques Par Vutheany LOCH — Dernière modification 12/07/2017 14:30 Logiciels et bdd Logiciels de référence issus de la recherche avec des fonctionnalités éducatives. E-librairie Librairie ouverte pour les clients mobiles (smartphones et tablettes) et les logiciels exploitant le système de distribution de publications ouvertes (OPDS). Objets connectés Formations et ressources autour des objets connectés Lire la suite Open Data Cet espace vous redirige vers la plateforme de travail qui expérimente le traitement des données avec un SIG open source tel que QGis et leur intégration dans des projets pédagogiques scénarisés. Vidéothèque Liste des titres de vidéos et media riches (SMIL) mis à la disposition des enseignants par collection Lire la suite Contacts Nous contacter par mail Se tenir informé

Grégoire Pagnier : Un "carnet de terrain" de SVT de la tablette au BYOD Tirer parti des mobiles pour les sorties sur le terrain en SVT, c'est ce que réussit Grégoire Pagnier avec son application "Carnet de terrain". Fruit de plusieurs années de tests auprès des collégiens, Carnet de terrain trouve maintenant des usages dans d'autres disciplines. De l'effet de prêter des tablettes aux profs... A en croire Grégoire Pagnier, professeur de SVT et auteur de l'application "carnet de terrain", concevoir et développer une application pour la SVT c'est tout simple. Enseignant au collège Rep de Revin (Ardennes), Grégoire Pagnier a testé en 2010 des tablettes mises à sa disposition par le rectorat. Il a emmené ces mobiles lors des sorties de terrain pour se rendre compte de leurs limites. Revin est une petite ville tout au nord de la France, dans les Ardennes, sur les rives de la Meuse , et pour réaliser une sortie de terrain il suffit de partir en promenade à pied avec les élèves. Préparer ses sorties "Je vous dirais bien que ça motive les élèves. François Jarraud

Fiches – SVT connectées Fiche de méthode pour le DNB de Sciences Fiches de révision DNB 3e Thème 1 : Le corps humain et la santé L’organisme et le monde microbien Les défenses immunitaire Le contrôle hormonal de la fonction de reproduction chez l’Homme Les perturbations du système nerveux/ DNB_2017_Sujet_zero_MathsSciences1_MPCSVT_563812/ Correction de l_exercice SVT du sujet zéro DNB Thème 3 : Le vivant et son évolution La nutrition des végétaux La reproduction sexuée chez les végétaux et les animaux Fiches de révision DNB 4e (biologie, géologie) Caractéristiques et mouvements de la Terre Les phénomènes climatiques et météorologiques Carte mentale sur le réchauffement climatique Fiches de révision DNB 5e (biologie, géologie) L’origine de la matière produite chez les êtres vivants Le prélèvement de dioxygène dans le milieu de vie Les besoins des organes et des cellules La nutrition chez les animaux Partager : WordPress: %d blogueurs aiment cette page :

Cycle 3-Comparer des besoins alimentaires avec Ddali » SVT - Académie de Besançon Auteur : Eric JOURDAN – Professeur de SVT au Lycée Charles Nodier – Dole 1- Objectifs pédagogiques : Classe concernée : Cycle 3 Illustrations des thèmes : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Objectif : Montrer que les besoins alimentaires varient en fonction de l’âge, l’activité de l’organisme. 2- Activité envisageable : Cliquer sur [Vos besoins], puis [Selon vos caractéristiques] – Faire varier un par un, chaque paramètre (âge, taille, masse, sexe de l’individu) et noter les conséquences sur le métabolisme de base. – Faire varier les paramètres (activités physiques) et noter les conséquences sur les besoins énergétiques en tenant compte de l’activité physique. Synthèse : 1- En utilisant vos observations, précisez quels facteurs entraînent des variations des besoins énergétiques. 2- En utilisant le logiciel Ddali, évaluez vos besoins énergétiques journaliers. VALIDATION du B2I : Compétences validées : Niveau Collège : 3.2 – Traiter une image, un son ou une vidéo

Sciences de la vie et de la Terre - Ressources SVT C4 Enseigner les sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 Ces ressources précisent le sens et la portée des différentes démarches - historique, biotechnologique, etc. - mises en avant dans le nouveau programme et explicitent leurs liens avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elles intègrent également des éléments sur l'interdisciplinarité. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Ces ressources proposent la liste des idées clés du programme et des pistes pour organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle ainsi que des outils pour mettre en œuvre l'évaluation par compétences. Mettre en oeuvre son enseignement Directement adossée aux trois thématiques du programme et à leur mise en œuvre, cette série de ressources explicite les attendus de fin de cycle et les concepts clés du programme. Évaluation de la maîtrise des compétences du socle commun

UV et mutations | Annabac ▶ 1. a) L’ensemble des gènes donc des allèles d’un individu correspond au génotype. b) Un fragment d’ADN responsable de la réalisation d’un caractère est un gène. c) La modification de l’information génétique portée par un gène est une mutation. ▶ 2. La première cause d’apparition d’une mutation est une erreur de copie de l’ADN avant la mitose, l’allèle est alors différent et transmis à une des cellules filles. La seconde cause est une modification de l’ADN sous l’action de facteurs de l’environnement dits facteurs mutagènes, comme les ultra­violets, il y a aussi création d’un nouvel allèle. ▶ 3. • L’expérience consiste à irradier avec des UV des colonies de levures de phénotype « couleur rouge » pendant une durée variable. Il faut d’abord décrire les résultats, puis proposer une explication liée aux mutations. D’après les résultats, plus l’irradiation est longue, plus le pourcentage de levures blanches augmente. ▶ 4. ▶ 5.

Ddali » SVT - Académie de Besançon DDALI est un logiciel qui permet de calculer des dépenses énergétiques et des apports alimentaires et de comparer des rations en étudiant l’ensemble des paramètres intervenant dans l’équilibre alimentaire. Ce logiciel, réalisé par Eric Sanchez, est distribué gratuitement sur internet : Télécharge le logiciel Ddali (915 Ko) Objectifs pédagogiques : Illustrations des thèmes : Partie B : Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Classe concernée : 5ème Illustrations des thèmes : Partie C : Fonctionnement de l’organisme, activité des cellules et échanges avec le milieu Classe concernée : 3ème Illustration des thèmes : Alimentation et environnement Classes concernées : 1ère ES et 1ère L Configuration minimale requise : Ce logiciel ne fonctionne pas sur des environnements 64 bits Utilisation : – Comparer des besoins alimentaires (cycle 3) – Une activité envisageable en classe (cycle 4)

Jacques-Marie Bardintzeff : Comment éduquer aux risques géologiques ? Comment appréhender le programme de géologie au collège ? Quels sont les volcans à surveiller l’an prochain ? Quelle place réserver aux modélisations en sciences de la Terre ? Quel regard avez-vous sur les nouveaux programmes en géologie au cycle 4 ? Une belle part est faite à l’étude du volcanisme. En métropole, nous sommes favorisés. Quelle approche doit privilégier l’enseignant pour enseigner ces parties de programme ? Je vais vous suggérer seulement quelques pistes. Concernant le risque volcanique, l’exemple actuel du Sinabung en Indonésie me parait judicieux. Quel regard portez-vous sur l’information en continue ? Les grands médias sont une source importante d’information. L’enseignant est là pour mettre en garde sur la suite des difficultés face à un risque. Quels volcans faut-il privilégier au collège ? N’oublions pas l’Amérique Centrale et l’Amérique du Sud : le Popocatépetl au Mexique, d’autres volcans comme le Nevado del Ruiz en Colombie, la Tungurahua en Équateur. Son blog

L'accident de M.D Yvan Version tablette by violainepascal on Genially Affaire 12B5CYvan --> accident voiture Dans le salon de mme CROUFT 26/01:2110h22 Bonjour, Je suis Mme CROUFT, policière chargée de l'enquête sur l'accident de voiture d'Yvan. Je suis en isolement car j'ai contracté le virus du COVID-19. J'ai besoin de toi pour comprendre ce qu'il s'est passé et pour rédiger le compte rendu. Clique sur le téléphone pour connaître l'itinéraire et pour te rendre au commissariat. AFFAIRE M.D YvanAccident de voitureDossier numéro 12B5C Laboratoire d'Analyse Bureau de Mme CROUFT Bibliothèque A toutmoment,tu reviendrassur cette pageen cliquant surce bouton ! As-tu trouvé le numéro de dossier? Oui,je l'ai! Non,je nel'ai pas As-tu trouvé le numéro d'analyse de M.D Yvan ? As-tu trouvé le numéro d'analyse de M.D Yvan ? As-tu trouvé la cause de l'accident? Tu as un nouveau message sur le répondeur. Dossier Est-ce le bon numéro de dossier? Un jeune de 19 ansdans le coma Procès verbal de l'accident Chien perdu proche du domicilemettre une annonce sur facebook Oui,je l'aifait! Oui Non

et vive vive vive les cornichons by julesverne11 Dec 16

Gary Numan & The Tubeway Army approuvent que ça bug by julesverne11 Dec 16

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