Primary History - William Shakespeare
Langues vivantes régionales
Programmes de l'école et du collège (jusqu'en juin 2016) Textes officiels L'enseignement des langues vivantes régionales au collège est organisé en deux paliers. Le palier 1 vise l'acquisition du niveau A2, notamment pour les élèves qui poursuivent une langue commencée à l'école élémentaire. L'acquisition du niveau A1 est visée pour les élèves qui débutent une nouvelle langue. Le palier 2 permet aux élèves de consolider le niveau A2 et de progresser vers le niveau B1. Textes officiels du palier 1 Texte de référence : Arrêté du 20 mars 2007 complété par l'arrêté du 26 décembre 2007BO hors-série n° 10 du 4 octobre 2007 et BO n° 3 du 17 janvier 2008.BasqueBretonCatalanCorse CréoleLangue régionale d'Alsace et des pays MosellansOccitan - langue d'Oc Textes officiels du palier 2 Texte de référence pour le basque, le breton, le catalan, le corse, l'occitan langue d'Oc, la langue régionale d'Alsace et des pays mosellans : Arrêté du 7 juin 2010 BO n°27 du 8 juillet 2010
MENE1019796A
Article 1 - Le programme des enseignements communs, des enseignements obligatoires au choix de langues vivantes et de l'enseignement facultatif de langue vivante 3 pour les classes de première et de terminale des séries générales, de la série sciences et technologies de la gestion, de la série sciences et technologies de la santé et du social, de la série techniques de la musique et de la danse et de la série hôtellerie est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à compter de la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe de première et 2012-2013 pour la classe de terminale. Article 3 - Les dispositions des arrêtés suivants sont abrogées à compter de la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe de première et 2012-2013 pour la classe de terminale : - arrêté du 28 juin 1989 relatif aux programmes de danois dans les lycées ; Fait à Paris, le 21 juillet 2010 Annexe Enseignement facultatif de LV3
Anglais & Troubles des Apprentissages
Présentation du socle commun (jusqu'à la rentrée 2016) - Le socle commun
La loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République annonce dans son article 13 un nouveau socle commun. Il sera redéfini par décret après avis du Conseil supérieur des programmes au cours de l'année 2013-2014. La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité. Le socle doit permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyenneté. Les éléments de ce socle commun et les modalités de son acquisition progressive sont fixés par décret, après avis du Conseil supérieur des programmes. Les compétences du socle (loi de 2005) Les compétences constitutives du socle commun La déclinaison du socle touche les écoles, les collèges et la voie professionnelle. Socle commun et enseignements
L'Agence nationale des Usages des TICE - Etudes, audits, rapports
Les enquêtes et les statistiques les plus récentes au sujet des usages liés aux TICE. Réussir l’école numérique Rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines, sur la modernisation de l'école par le numérique. Les objectifs de la mission sont les suivants : étude de l'impact des nouvelles technologies sur l'enseignement et sur l'évaluation des élèves en France et à l'étranger ; étude de l'équipement Tice des établissements scolaires et leurs usages par les enseignants ; étude de l'évolution des TIC dans la société française et du rôle que l'école doit jouer pour intégrer le numérique et former les élèves à l’utilisation de ces outils ; étude de l'usage des ressources numériques en ligne proposées par l'institution et par les éditeurs privés. sur l’impact des technologies de l’information et de la communication et des nouveaux médias sur l’apprentissage des langues
Littérature bilingue
Les horaires par cycle au collège
L'organisation des enseignements obligatoires et facultatifs Les enseignements obligatoires regroupent les enseignements communs et les enseignements complémentaires. Les établissements peuvent enrichir les enseignements facultatifs. Les enseignements obligatoires Sur les 26 heures d’enseignements obligatoires, les enseignements complémentaires (enseignements pratiques interdisciplinaires – EPI – et accompagnement personnalisé – AP) représentent 3 heures en 6e (cycle 3) et 4 heures en 5e, 4e, 3e (cycle 4). Les enseignements facultatifs Depuis la rentrée 2017, les établissements qui le souhaitent peuvent proposer à leurs élèves davantage d’enseignements facultatifs : Langues et cultures de l'Antiquité en classe de 5e, 4e, 3eBilangues : une deuxième langue vivante étrangère ou régionale dès la 6eLangues et cultures régionales en 6e, 5e, 4e, 3eLangues et cultures européennes en 5e, 4e, 3e Une dotation horaire spécifique peut être attribuée à cette fin. Les horaires en sixième (cycle 3)
L'enseignement secondaire au quotidien
La date/heure actuelle est Dim 28 Fév 2016 - 13:41 Voir les messages sans réponses Utilisateurs parcourant actuellement ce forum: gwenaelle, loubou59, neocdt, pitchounette Modérateurs Artysia, Equipe de modération, miss terious, sansara, Sphinx, Hélips, ycombe, Elyas, Hermione0908, JEMS, *Fifi*, Al-qalam, Thalia de G, Modérateurs, Médiateurs Permission de ce forum: Vous ne pouvez pas poster de nouveaux sujets dans ce forumVous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum Légende
Du beau métier de proviseur … et de quelques soucis.
L’autonomie est une notion ancienne, même s’il faut attendre le décret du 30 août 1985 (article 2) pour la voir officiellement mentionnée et reconnue. De fait, dès les années 1970, la démocratisation de l’enseignement et son corolaire qu’est la massification, s’accompagnent de l’octroi de marges de manœuvre nouvelles aux établissements, indispensables pour gérer des publics de plus en plus hétérogènes. Comme le relève le Sgen-CFDT : « la prise de responsabilités par les équipes pédagogiques n’est-elle pas une « aspiration légitime » ?. « Le pilotage descendant, souvent excessivement tatillon, bloquant, est de plus en plus souvent mal vécu par les personnels, infantilisant », affirme Thierry Cadart, secrétaire général du syndicat. Aussi, n’est-il pas nécessaire, en 2012 de trouver : « une nouvelle articulation entre le niveau national et les initiatives locales est nécessaire » ? Le SNES résiste, mais que propose t-il ? – Autre écueil : « le pilotage par les résultats »..
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