Aider les élèves à utiliser leur mémoire visuelle pour l'orthographe des mots "Il n'arrive jamais à mémoriser l'orthographe des mots""Il a beau les écrire 50 fois, le lendemain il a déjà oublié" On va donc tenter une autre approche ;) Comment savoir d’où vient le souci ? Essayer de comprendre quelle stratégie l'enfant utilise pour tenter de mémoriser l'orthographe d'un mot qu'on lui présente. Comment ? On cache l'étiquette et on lui demande d'écrire le mot. "Comment as-tu fait pour que le mot reste dans ta tête ?" "Est-ce que tu t'es dit quelque chose, ou tu as vu quelque chose, ou tu as pensé à quelque chose, ou ... ? S'il ne sait pas, on recommence l'exercice en lui demandant de bien prêter attention à ce qui se passe dans sa tête. Certains enfants n’utilisent que la méthode de subvocalisation (Se répéter les lettres dans sa tête ou à voix basse : "LOUP - L - O - U - P") et ne sollicitent donc que la mémoire auditive. On va donc voir comment aider ces enfants-là, avec une méthode motivante et efficace. Comment inciter les enfants à utiliser leur mémoire visuelle ?
Conseils - tableau - Dix Sur Dys Les consignes sont claires, courtes et peu nombreuses >>>proposer des phrases dans lesquelles on associe toujours un mot ou un groupe de mots qui permettent la reconnaissance du rapport temporel Veiller à la présentation : · textes clairement identifiés dans un cadre pour les différencier des questions · numérotation des lignes · n’écrire sur le devoir que le strict nécessaire · éviter les consignes manuscrites ou écrites au tableau · Proposer en dictée une notation positive (nombre de mots justes) · Accepter les ratures, même à chaque ligne, témoins d’efforts pour se corriger · Limiter les exigences (dictées à trous, dictée fautive, évaluation limitée à certains critères…) · En rédaction, évaluer le fond plus que la forme : en expression écrite, ce n’est pas l’orthographe qui est évaluée >>> vérifier le style à l’oral, restituer le plaisir de l’écriture ; permettre à l’enfant de recopier son brouillon au propre à la maison. · Maintenir l’appétence à écrire sans se focaliser sur les fautes
Madame l’orthophoniste, j’ai un élève dysorthographique, que puis-je faire Comment les enseignants peuvent-ils prendre en compte les difficultés de leurs élèves dysorthographiques ? Le point de vue et les conseils concrets d’une orthophoniste. Que puis-je faire ? Voilà ce que me demandent parfois les enseignants que je rencontre ou qui me téléphonent. Chaque cas est particulier et c’est toujours plus simple lorsque l’on peut parler d’un enfant précis pour adapter nos interventions. D’abord un état d’esprit : considérer l’enfant et le handicap J’ai toujours envie de dire à l’enseignant les souffrances de cet enfant « nul en orthographe » : le temps passé aux devoirs, augmenté par sa lenteur ou ses difficultés graphiques, le temps des séances de rééducation chez l’orthophoniste, le psychomotricien ou le psychologue. Quelques premières pistes plus techniques L’exercice de dictée est particulièrement critique pour les dysorthographiques. Ne leur faire faire que la moitié de la dictée ou leur faire la dictée en même temps qu’aux autres mais sous forme lacunaire.
4- Les dysorthographies - Dix Sur Dys La dysorthographie est plus sévère que la dyslexie pour des raisons structurelles : notre langue alphabétique est plus régulière en lecture (pour 85 % de mots ; exemple, les graphies eau/au/o se lisent "o") qu’en transcription (pour 50 % de mots ; exemple, le phonème "s" peut s'écrire s/ss/ç). Elle peut affecter la phonétique*, l’orthographe d'usage*, la grammaire, la morphologie*, le graphisme. La dysorthographie dysphonétique Il s’agit d’une atteinte de la voie phonologique (conversion de phonème* en graphème*) alors que la voie lexicale est préservée. On rencontre fréquemment : - une incapacité à transcrire des logatomes* (non-mots) ; - des omissions, ajouts, inversions de phonèmes ; - des confusions sourdes/sonores et une orthographe grammaticale réduite. La dysorthographie dyséïdétique (de surface) Elle touche la voie lexicale en gardant intacte la voie phonologique. Elle est due à une atteinte des deux voies de lecture ou atteinte d'une voie avec des troubles annexes :
La Vision d'une Prof de Français sur les Cours de Francais Eh oui ! C'est la rentrée. Pendant que vous affiniez votre bronzage et profitiez des derniers apéros de l'été, j'écrivais cet article à la demande d'un des médiateurs de mon site préféré. Sujet imposé : Racontez votre expérience de professeur particulier de français. Quelle est l'utilité des cours de français ? Voilà ma copie ! Le soutien scolaire individualisé, pour qui ? Des jeunes, de plus en plus nombreux font appel à un professeur particulier pour les aider dans une matière où ils rencontrent des difficultés ou parce qu'ils se sentent dépassés par la complexité des tâches à exécuter : mémoriser, comprendre un cours difficile, progresser en cours de français des enfants dyslexiques, fixer son attention, s'organiser, en somme parce qu'ils ne savent pas faire leur « métier d'élève ». Pour plagier Montesquieu, comment peut-on être professeur de français à domicile ? Il y a d'abord des évidences. Ces initiatives sont très importantes ; espérons qu'elles tiendront leurs promesses.
Comment Apprendre le Français à un Dyslexique ? Sommes-nous tous égaux devant l'acquisition de connaissances linguistiques ? Dans la perspective du résultat, peut-être ; du point de vue des efforts à fournir, certainement pas ! Diverses difficultés peuvent rendre l'usage du français, aussi bien en tant que langue étrangère qu'en tant que langage maternel, malaisé. Ce sont entre autres les troubles de la cognition, dont l'un des plus répandus est la dyslexie. Nous sommes nombreux à avoir au moins un enfant ou une personne dyslexique dans notre entourage. Du moins, nous en avons connu au cours de notre cursus scolaire, sur les bancs de l'école primaire, du collège (cours de français 3ème), du lycée ou de l'Université. Découvrez l'utilité des cours de français pour élèves dyslexiques... Les différents types de dyslexie Demeuré un certain temps inconnu, cet handicap semble s'être dévoilé et toucher un nombre croissant d'individus. Conseils pour le français langue maternelle C'est nécessaire dans le processus d'orientation de l'enfant.
Enseignants A chacun son rôle Pour mémoire, vous n’êtes pas habilité à diagnostiquer la dyslexie d’un élève. Seul un professionnel de santé peut le faire. En revanche, vous êtes aux premières loges pour constater les premiers signes et en informer les parents. Voici quelques conseils pour appréhender au mieux la situation. Quels sont les signes qui doivent m’alerter ? On estime que dans une classe au moins 1 élève est dyslexique. L’Éducation Nationale met à votre disposition une grille d’observation téléchargeable ici. On ne peut pas diagnostiquer la dyslexie à cet âge. Distrait et étourdi ; Difficultés d’élocution ; Inversion des lettres ; Difficultés à retenir l’alphabet ; Confusion entre les mots qui se ressemblent. À ce stade, vous pouvez conseiller aux parents d’être vigilants. Avec l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, les troubles peuvent s’accentuer. À partir de la fin CE1 on peut poser un diagnostic. Je pense que mon élève est dyslexique, que dois-je faire ? Informer Voir Fermer
Cartes mentales et exercices d'orthographe en 4ème - Fiches adaptées dys Retrouvez ici l’ensemble du programme d’orthographe, en classe de 4ème, sous formes de leçons (cartes mentales) et d’exercices (avec corrections). Il s’agit de fiches dont l’ensemble de la leçon est présentée de façon visuelle afin d’aider les enfants en difficulté, ou présentant des troubles de l’apprentissage, à mieux retenir les notions importantes. Pour avoir accès à tout le contenu pédagogique adapté « dans le fond et dans la forme » pour les élèves de 4ème en difficultés scolaires, vous devez adhérer à l’association : se connecter / s’inscrire Accord sujet / verbeAccord de l’adjectif qualificatifAccord du participe passéHomophones c’est / s’estLes adverbesAccord des participes passés des verbes pronominauxHomophones s’y / si et sans / s’enHomophones quand / qu’en / quantHomophones quel / quelle / qu’elle