Réussite scolaire et estime de soi - Benoît Galand, article Éducation Comment développer, cultiver et même restaurer la confiance en soi, facteur-clé de la réussite scolaire ? Il existe pour cela de nombreuses petites techniques pédagogiques ou relationnelles, peu coûteuses, dont l’efficacité est attestée par de nombreuses expériences en psychologie sociale. Peut-on voir dans les échecs scolaires le reflet d’une faible estime de soi ? Spontanément, la plupart des gens répondront par l’affirmative à cette question. Quand la confiance invite à la performance Sous des appellations variées, la plupart des conceptions actuelles de la motivation partagent l’idée selon laquelle la confiance en nos capacités à agir efficacement joue un rôle crucial dans notre engagement et nos performances. Comment restaurer la confiance ? Il n’empêche, la relation entre confiance et performance est bien établie chez des élèves de tous âges, même si elle reste d’amplitude modérée. L’enfer, c’est les autres La force du message L’art d’accroître son estime de soi (1) H.W. Benoît Galand
Accompagnement éducatif - L’entrée dans les devoirs Collège Problématique « J’ai pas fait mes devoirs. » Qui de nous, enseignants, n’a pas entendu cette phrase au moment de corriger en classe le travail qui était à faire à la maison ? Pourtant, si une idée est bien communément partagée par tous, y compris par les élèves, c’est qu’il faut « des devoirs à faire », même si les raisons invoquées sont très différentes. L’aide aux devoirs propose le cadre où il devient possible de comprendre, de lever cet obstacle – du moins en partie – et de faire le travail personnel demandé. Ainsi, la question à se poser lorsque l’on anime des séances d’aide aux devoirs est avant tout : comment la ritualisation de la mise au travail peut-elle aider l’élève à construire son autonomie ? Contexte du film Collège Jules-Ferry de Maisons-Alfort (94), classe de 6e - Fanchon Lagrange, professeur d’histoire-géographie, Élise Follet, professeur d’anglais Analyse Installer un rituel collectif Construire une méthode de travail Proposer une aide Conduire vers l’autonomie
La créativité un lieu commun à l'animation, la formation et la diversité. Format: Texte modifié le 23 février 2010Auteure: Nicole Cournoyer Sommaire Des approches diversifiées en formation Mon expérience en enseignement, formation et animation en créativité m’a montré l’importance de développer la pensée créative, de favoriser des conditions d’apprentissage collectif et de faciliter la participation de l’ensemble des membres d’un groupe, pour mieux apprendre. Ned Herrmann et les préférences cérébrales Par ailleurs, trouver des alternatives additionnelles, promouvoir les possibilités et les nouvelles hypothèses appartiennent à l'univers de la créativité. Une pédagogie à cerveau global De plus selon lui, les contenus diversifiés et offerts par chacun, sont considérés comme faisant partie de la formation. La leçon d'Yves St-Arnaud au sujet du petit groupe Pour favoriser les apprentissages dans un groupe de formation, il est nécessaire: Pour collaborer à la naissance du groupe de formation , il faut : Le formateur, une personne ressource aux multiples rôles Bibliographie
Ackr | Dictionnaire des sigles et acronymes Les acronymes d'ici et d'ailleurs. Ackr, dictionnaire multilingue des acronymes, recense et traduit les sigles, abréviations et acronymes du monde. Du finnois au russe, de l'anglais à l'espéranto, 45711 acronymes issus de 176 langues. Par thèmes Philosophie, psychologie, Religion, théologie, Sciences sociales, Mathématiques et sciences naturelles, Sciences appliquées, technologie, Arts, Langage, linguistique, littérature, Géographie, biographie, histoire, Informatique, Connaissance, information et institutions, Médecine... Par langues Par lettres A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z, ע, ק, ו, ה, Ι, ת, Δ, א, נ, ש, @, Ф, А, П, Е, С, Б, М, Υ, Ο, Γ, Κ, Ж, Ц, Н, Р, Ø, О, Đ, Α, Մ, ნ, م, Խ, ს, У, К, Г, Λ, Η, Ш, ح, מ, Я, Є, Д, ر, Х, แ, Μ, Ձ, შ, В, ס, З, Φ, ن, პ, Ю, Т... Par pays
L’approche par compétence Je vous propose un résumé des excellents travaux de M. Henri Boudreault professeur à L’UQAM (Canada). Il est question d’un modèle d’apprentissage basé sur le développement des compétences dans un contexte de formation professionnelle et technique. Crédits photos UQAM. En deux mots un enseignant doit être capable de distinguer les objets d’apprentissage d’une formation, être capable de développer les concepts liés et de les rendre perceptibles et compréhensibles. 1) La compétence professionnelle c’est quoi ??? La compétence professionnelle est au-delà de la simple acquisition de connaissances ou du développement d’habiletés. Le rôle d’un professeur est donc de mettre en œuvre des situations d’apprentissages contextualisées permettant de relever les défis didactiques authentifiés : Comprendre, réussir, réaliser, s’dapater etc. 2) Les 4 étapes de la compétence Etape 1 : L’exploration faire prendre conscience de ce qu’il reste à découvrir, susciter l’envie. Premier facteur : Deuxième facteur :
Faire le tri dans ses priorités - vivre zen Gaël Le Bellego Débordées, surbookées, noyées… De plus en plus, nous ressentons un sentiment de stress permanent qui nous pousse à agir et nous agiter en permanence. Et si on essayait plutôt de sortir de ce tourbillon ? Tout est devenu urgent. La psychiatre Christine Mirabel-Sarron* nomme ça « les assauts de l’instantané ». La clé pour lever le pied. On doit aussi apprendre à dire non. *Co-auteure, avec Nayla Chidiac, de « Bien gérer son temps pour vivre mieux » (Odile Jacob). ** Auteur de : Du temps pour soi : conquérir son temps intime (Ed. Vous avez 3 minutes de plus ? Vous avez aimé cet article? Ailleurs sur le web Merci ! Vous êtes bien inscrit(e) à notre newsletters.
Apprendre à retenir, à mieux mémoriser Repères pour aider les élèves à retenir A. Pour bien retenir une leçon, s’assurer de ce qu’on comprend. 1. Repérer pour quoi on apprend : Pour exprimer des informations sur des notions : leur définition, leur réseau de signification, des exemples, des notations, … Pour exprimer des informations sur les situations et évènements : faits, contexte, chronologie, causes et conséquences. Pour engager des actions : mettre en œuvre des procédures, des démarches, des méthodes … 2. B. a. D. a. E. a. F. a. G. a. H. Eléments caractérisant la sphère. Remarque : Il existe divers logiciels chacun performant pour réaliser des cartes mentales avec les élèves.