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[SE-Unsa]

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Tract : La mise en oeuvre des EPI Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) sont définis par le décret no 2015-544 du 19 mai 2015 relatif à l’organisation des enseignements au collège et par l’arrêté du même jour relatif à l’organisation des enseignements dans les classes de collège, publié dans le BO no 22 du 28 mai 2015. Il s’agit d’« enseignements complémentaires dont le contenu est défini par chaque établissement » (art. 2 du décret). La circulaire no 2015-106 du 30 juin 2015, publiée au BO no 27 du 2 juillet 2015 précise : « Les enseignements pratiques interdisciplinaires concernent les élèves du cycle 4. Les EPI sont bien des heures d’enseignement pendant lesquelles les élèves acquièrent une partie du programme disciplinaire. En équipe, il faudra penser : • au thème et au nom de l’EPI ; • à la problématique ; • aux disciplines qui contribuent ; • aux parties du programme (compétences comme connaissances) traitées pour chaque discipline avec le volume horaire concerné ; • au type de production.

Global learning and collaboration with OneNote Today’s post was written by Koen Timmers, an adult education teacher in Belgium. I teach computer science and web design to adults in Beligum. My teaching goals are to create a paperless classroom and motivate students. By implementing collaboration during my lessons and offering project based learning, I am able to help students meet their needs and interests. OneNote meets the needs for both me and my students, and today I am pleased to share some insights into how I use OneNote in my classroom. The need for a paperless classroom I strive for a paperless classroom because paper documents become quickly outdated; they are not eco-friendly and lack interactivity. I decided to implement OneNote in my classroom. My students collaborate in the OneNote Class Notebook, allowing them to share resources, comments, requests, remarks, feedback and questions. The OneNote Class Notebook replaced an outdated print textbook. But that was only the start of a whole new process. OneNote for all ages

La veille documentaire — Documentation (CDI) Réflexions Veille documentaire : TRAAM 2012 Synthèse du travail de l'académie de Nice : Synthèse des travaux et des réflexions menés dans le cadre des TRAAM (Académie de Nice) sur le thème de la veille. Plusieurs exemples d’activités pédagogiques destinées à apprendre aux élèves à construire une démarche de veille sont proposés ainsi que plusieurs exemples d’exploitation pédagogiques des outils de veille sont présentés: Twitter, pearltrees, les agrégateurs de flux. Exemples de scénarios pédagogiques : Sélection de scénarios issus de l'Édu'bases documentation sur la veille depuis 2012 : Veille informationnelle et revue de presse en ligne avec Scoop.it (Aix-Marseille) : Mise en place d'une stratégie de veille avec Scoop.it ! Veille documentaire en SVT en classe de 3ème (Reims)

Le SGEN et L'UNSA publient des fiches pratiques sur les Enseignements (...) Téléchargement des fichiers > Tract : La mise en oeuvre des EPI > Élaborer un projet pratique interdisciplinaire (.doc) > Élaborer un projet pratique interdisciplinaire (.odt) > Vademecum Élaborer et gérer un EPI (.doc) > Vademecum Élaborer et gérer un EPI (.odt) > Exemple d’EPI : mini-entreprise > Exemple d’EPI : une nouvelle sur les maths > Exemple d’EPI : Méditerranée Extrait de sgen.cfdt.fr du 14.10.15 La mise en oeuvre des enseignements pratiques interdisciplinaires Afin de permettre aux enseignants de s’emparer de la réforme du collège, le SE-Unsa propose différentes fiches : Les enseignements pratiques interdisciplinaires (A) L’emploi du temps (B) Construire un EPI (fiche 1) Des modèles d’organisation d’EPI (fiche 2) Organiser les EPI (fiche 3) Une autre façon de visualiser les modèles d’organisation (fiche 4) Exemples d’EDT 5ème avec EPI (fiche 5) D’autres fiches pratiques seront publiées prochainement, sur l’accompagnement personnalisé et sur la DHG notamment.

Les EPI : ressources produites par le groupe thématique de l'académie de Versailles - Réforme du collège Le diaporama, le schéma et les textes ci-joints ont d’abord été conçus comme des outils de formation. Nous les proposons ici à la réflexion de chacun. La carte mentale « 10-Presentation synthétique » permet d’articuler l’ensemble des documents. Ces derniers ont vocation à expliciter les enjeux des EPI et à aider à leur construction. Ils pourront être utilisés lors d’animations pédagogiques, pour tout ou partie suivant les besoins. 1. 1-Epi disciplines et interdisciplinarité 2. 2-Epi et pédagogie de projet 3. 3-Epi ancrages et partenariats 4. 4-Evaluation(s) des epi 5. 5-Communication et valorisation 6. 6-Les etapes de l offre d EPI 7. 7-Aide à la conception d’un EPI 8. 8-Elaborer un EPI 9. 9-Diaporama Construire un EPI 10. 10-Présentation synthétique

Pourquoi la démarche de projet est-elle intéressante ? by Pascal Pujades on Prezi Microsoft Video Showcases Innovative Educators | StAC e-Learning Stories On the 23rd November 2015 Microsoft NZ arranged for a TV crew to film and interview a number of staff and students at St Andrew’s College. The focus of the day was showcasing how the Surface Pro 3 and OneNote were being used creatively within the College. The three teaching staff interviewed were Mr Wilj Dekkers (Year 6 class teacher in the Preparatory School), Ms Tam Yuill Proctor (Assistant Head of English) and Mr Ben Hilliam (Assistant Head of Maths). These three were chosen as they have been using the Surface Pro 3 since our initial trial group was formed in late 2014 and also because they have recently been named as Microsoft Innovative Educators for 2016: St Andrew’s College’s three Microsoft Innovative Educators for 2016 from left to right: Mr Ben Hillian, Ms Tam Yuill Proctor and Mr Wilj Dekkers All three have featured on this blog before, with some of my favourite posts about their teaching being: Like this: Like Loading...

La super absence des super-héroïnes Il y a peu de femmes dans l’Olympe des super-héros. L’invisibilité du deuxième sexe dans la BD ne date pas d’Angoulême. A l’exception notable de Wonder Woman, les femmes aux superpouvoirs sont souvent de pâles avatars de leurs collègues masculins. «Leurs pendants mineurs et amoindries», note Amélie Junqua, maîtresse de conférences à l’université d’Amiens et co-organisatrice, avec sa collègue Céline Mansanti, d’une journée d’études sur les femmes et la bande dessinée (1). Les superpouvoirs des héroïnes ont ainsi longtemps été un peu moins supers que ceux des hommes. Avec les quelques super-héroïnes apparues dès la Seconde Guerre mondiale, les comics tranchaient malgré tout avec le reste de l’univers médiatique où n’apparaissaient nulle part, ou presque, de figure d’héroïnes jusqu’aux années 80. Les super-héroïnes ont pourtant fait du chemin depuis les années 50 - les séries télévisées et les jeux vidéo, notamment, les y ont aidées. Rens. : cmansanti@hotmail.com

Aide à la construction de séquences pédagogiques en EMI Ce travail de réflexion a été mené dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) par l’Académie de Toulouse durant l’année 2014 – 2015 et se poursuit en 2015-2016. Il a donné lieu à la construction d’une matrice qui permettra de faciliter l’élaboration de séances pédagogiques en repérant les objectifs, les connaissances et les compétences essentielles du champ de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI). Il s’inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion.les projets de programme du collège qui précisent les objectifs essentiels de l’EMI Nous avons préféré le terme de « matrice » à ceux de « référentiel » ou « portfolio » afin d’indiquer notre volonté d’offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou domaine) qui peuvent elles-mêmes être croisées à l’infini pour mettre en place leurs progressions pédagogiques.

Nouveau programme de Français : cycle 4 Comme pour les autres disciplines, le programme de Français est désormais défini par cycle et s'appuie sur le nouveau Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture (voir notre rubrique sur les programmes en cinq questions). Le nouveau programme de Français du cycle 4 (5e-4e-3e) s'éloigne fortement du programme actuel, sur la forme comme sur le fond. Nous avons cherché à recenser sur cette page les différences les plus importantes. Horaires, textes et projets de textes Le programme de Français actuellement en vigueur date de 2008 [1]. Les programmes pour 2016 ont été élaborés en plusieurs temps. L'arrêté définissant les nouveaux programmes 2016 a été publié le 9 novembre 2015, et les programmes officiels ont été rendus public dans le B.O. du 26 novembre 2016. Les horaires dévolus au Français chaque semaine : Avec la réforme les élèves auront au maximum 630h d'enseignement lié au Français sur leur scolarité au collège. Changement dans les priorités de l'enseignement du Français

ce que nous avons compris des EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) Dès que le texte de la réforme est paru, nous nous sommes empressés de le décortiquer, afin de réfléchir au plus vite, avec notre chef d’établissement et le conseil pédagogique, aux réflexions qu’il fallait engager au plus vite afin d’être prêts pour la rentrée 2016…Céine Walkowiak et Francis Blanquart Ce que nous avons compris des EPICe sont des dispositifs d’enseignements qui doivent parvenir à une production collective d’élèves, productions qui seront évaluées et participeront à l’obtention du DNB (Il nous semble avoir compris que l’évaluation se fera par compétences)Il ne s’agit pas de faire des choses en plus, mais que chacun détermine dans son programme disciplinaire, ce qu’il abordera dans les EPI auxquels il participera. - Un temps de travail pour déterminer des thèmes d’EPIIl existera sans aucun doute des ressources mises à disposition sr le site du ministère. Bordeaux : le collège qui a inspiré la réforme par francetvinfo

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