"Höga förväntningar är inte ett trollspö" - Per Kornhall Ett mail från en bekant som arbetar i en kommun fick mig att aktualisera frågan om förväntningar. Förväntningar är något som enligt till exempel Skolinspektionen och SKL är en viktig faktor för att förbättra undervisningen. Det låter ju underbart. Om vi bara har ett annat förhållningssätt så få vi en bättre skola. Då behöver vi ingen kompetensutveckling, inga nya kunskaper eller metoder – och sådant kostar pengar. För det första är det svårt att riktigt ringa in vad man menar med förväntningar. När det gäller förväntanseffekter citeras ofta enstaka studier med förvånansvärt kraftfulla resultat, men den samlade bilden verkar mycket mer modest. Att säga till en lärare att felet på dennes undervisning är låga förväntningar är som att be hen att likt baron Münchhausen dra hårdare i sina skosnören för att kunna flyga. En av de viktiga saker som framträder i forskning kring förväntningar är att man ofta blandar ihop förväntanseffekter med lärares självbedömning. • Var flexibel.
IEP Goal Bank Articulation Goals: Long Term Goal: Student will produce the // speech sound with 90% mastery. Short Term Objectives: 1. S. will produce // in isolation with 90% accuracy. 2. S. will produce // in syllables with 90% accuracy. 3. S. will produce // in all positions of words with 90% accuracy. 4. S. will produce // in sentences with 90% accuracy. 5. X will produce intelligible utterances in “Subject-Verb-Object” sentence forms. Long Term Goal for Articulation/ intelligibility: Given a structured or unstructured classroom setting, Firstname will increase meaningful communication interactions by (insert objectives here) within his educational setting to __ % over _ consecutive trials as measured by clinician/teacher observation, other informal assessments and data collection. Demonstrate production of / / with 80% accuracy over 3 out of 4 trials with __ cues or less.Identify presence of target sound in speech with 80% accuracy over 3 out of 4 trials with 2 cues or less. Benchmarks F1.
När kunskap blev ett krav Detta begrepp, som fogar samman kunskap med krav, dök först upp i förarbetet till Lgr11. Tidigare (i Lgr 80) hade det som eleverna förväntades lära sig helt enkelt uttryckts som ”mål” eller, i samband med att resultattanken introducerades i Lpo 94, som ”mål att uppnå” respektive ”mål att sträva mot”. I Lgr11 tas ytterligare ett steg. Kunskap är inte längre ett mål för eleverna att nå, utan ett krav att uppfylla. Vi har därmed rört oss långt ifrån den klassiska bildningens kunskapsbegrepp – det som Donald Broady i en bilaga till betänkandet Skola för bildning (SOU 1992:94) beskriver som ”att åstadkomma något inte på förhand föreskrivet”. Denna kunskapssyn bygger på att eleverna ska utveckla en vana att grunda sina ståndpunkter på kunskaper. Det som händer när kunskapen ges en ny innebörd i Lgr11 är att målen nu handlar om vilka kunskaper som undervisningen ska inriktas mot, medan kunskapskraven beskriver de kunskaper som de enskilda eleverna ska kunna.
5 Powerful Questions Teachers Can Ask Students My first year teaching a literacy coach came to observe my classroom. After the students left, she commented on how I asked the whole class a question, would wait just a few seconds, and then answer it myself. "It's cute," she added. Um, I don't think she thought it was so cute. I think she was treading lightly on the ever-so shaky ego of a brand-new teacher while still giving me some very necessary feedback. So that day, I learned about wait/think time. Many would agree that for inquiry to be alive and well in a classroom that, amongst other things, the teacher needs to be expert at asking strategic questions, and not only asking well-designed ones, but ones that will also lead students to questions of their own. Keeping It Simple I also learned over the years that asking straightforward, simply-worded questions can be just as effective as those intricate ones. #1. This question interrupts us from telling too much. #2. #3. #4. #5. How do you ask questions in your classroom?
Kunskapsvägg åk 4-6 Nu har jag uppdaterat alla ämnen för åk 4-6. Även här har jag ändrat det som är reviderat i Lgr 11 men jag har också hittat en del småfel samt gjort någon ny skrivning (ser ni några fel hör gärna av er då det är lätt att missa). Eftersom det är en hel del som är lika i de tre no-ämnena biologi, fysik och kemi så har jag även gjort en gemensam fil där jag har satt samman det som är lika i det centrala innehållet i samma moln. Om du vill läsa mer om det jag lagt ut tidigare om hur jag jobbar med kunskapsväggen finns det under Kunskapsväggen i menyn eller via taggen kunskapsvägg. För dig som har kunskapsväggen sedan tidigare finns här en förteckning på vad som är ändrat. Om du vill ladda ner materialet så hittar du det på Skolmagi. Flera har hört av sig och önskat få mallen som jag har använt när jag har gjort kunskapsväggen. Hoppas att ni som efterfrågat mall kan få nytta av detta. För nästan 3,5 år sedan skapade jag kunskapsväggen för åk 1-3.
Reality 101: CEC's blog for new special education teachers As our kindergarten team was leaving a meeting the other day the reading specialist added one more comment, “Let’s change how we are talking about our reading groups,” she suggested, “ Instead of referring to our groups as the reading level they are currently reading, let’s call them by the goal reading level we set for them.” There was silence for a minute as we let that idea sink in. It is so simple, and yet, so wise. Like many schools out there we use the Developmental Reading Assessment (DRA-2) reading levels, which go from a level A to a level 70. But what if we simply change how we talk about it? The simple change should help us stop thinking that these students are “only a level 2” and start thinking about where we want our students to be. I’ve watched many reading recovery lessons where the teachers label what they want the student to do. As teachers we should always be planning instruction with our end goal in mind.
Länkarkiv med filmer inom formativ bedömning Skrivet av Daniel Nordström För er som är intresserade utav att fördjupa Er inom formativ bedömning hittar Ni en sammanställning av filmer och videoklipp. Sammanställningen finns även digitalt i Pearltrees för Er som enkelt vill kunna få en översikt av de olika filmerna och videoklippen. I sammanställningen hittar ni bland annat filmer från Skolverket, GR Utbildning, UR Samtiden, Dylan William, Pedagog Stockholm och Skolvärlden. Klicka här för att komma till sammanställningen i Pearltrees Skolverkets filmer Prov, bedömning och betygssättning Tidigare betygssättning - kom igång med betygssättningen Tidigare betygssättning - underlag för betygssättning Tidigare betygssättning - att sätta betyg! Sambedömning i skolan Gudrun Erickson -- 1. Gudrun Erickson -- 2. Gudrun Erickson -- 3. Gudrun Erickson -- 4. Gudrun Erickson -- 5. Att tänka på vid bedömning - en föreläsning med Gudrun Erickson Skolverket, Allmänna råden för planering och genomförande av undervisning Forskning för klassrummet Skolvärlden
Blog | Smart Kids By Eve Kessler, Esq. Dialectical Behavior Therapy (DBT), a research-based cognitive-behavioral psychotherapy, teaches coping mechanisms to transform patterns of negative thoughts, self-destructive behaviors, and painful emotions into positive outcomes. DBT provides skills that are particularly useful for adolescents and young… Read the rest By Eve Kessler, Esq. When students with learning differences transition from high school to college, Section 504 and the Americans with Disabilities Act (ADA) replace the IDEA as their source of legal protections. Although it may not feel like spring yet, it’s just around the corner—and that means it’s time to think about summer plans. Students are routinely warned to think twice about what they choose to share on social media. Having a learning disability in college means dealing with a lot of stress.
Systematiskt kollegialt lärande Skrivet av Daniel Nordström Skolverket släppte nyligen ett nytt stödmaterial om Kvalitetsarbete i praktiken. Stödmaterialet presenteras i korthet här och kan bidra till att systematisera det kollegiala lärandet. Det systematiska kvalitetsarbetet är inskrivet i skollagen och det finn även tydliga kopplingar till skola som ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Syftet med det systematiska kvalitetsarbetet är att identifiera, prioritera, samtala och skapa delaktighet om måluppfyllelsen och utvecklingsområden i relation till de nationella målen. Kvalitetsarbetet består av en cyklisk process där man skal l följa upp, analysera, dokumentera, planera och utveckla utbildningen och undervisningen men målet att öka eleverna måluppfyllelse. Var är vi? Vart ska vi? Hur gör vi? När nulägesbedömningen är genomförd så skall kommande utvecklingsinsatser planeras utifrån hur arbetet ska genomförs, följas upp och utvärderas utifrån de uppsatta målen och förväntade effekter. Hur blev det?
Organizing Tips for Children with ADHD: Helping Disorganized Students The problem: The child forgets to bring the right books and supplies home or to school. His disorganized school supplies — desk, locker, backpack, and notebook — are in disarray. He forgets deadlines and scheduled activities. The reason: The neurological process that lets us organize, prioritize, and analyze is called “executive function.” The obstacles: Punishment will not change disorganized behaviors that are related to brain pathology, only strategies for disorganized students will. ADHD Organizing Tips for the Classroom Children who take ADHD medication may show some improvement in their ability to stay organized; however, they still need teachers and parents to provide support and teach them essential life skills. —Provide additional supplies. WatchMinder is the only vibrating reminder watch invented by a child psychologist! [Free Download: 10 Solutions for Getting Organized at School] —Use the right supplies. —Give assignments in writing. —Color-code books and supplies by subject.
Energizing Brain Breaks Sometimes Misbehavior Is Not What It Seems Sigmund Freud is reported to have said, “Sometimes a cigar is just a cigar,” and the key word there is sometimes, because it’s also true that sometimes a cigar is more than a cigar. So it is with student misbehavior: Sometimes the reason for misbehavior is not obvious, and such misbehavior requires a different intervention than the usual consequences. It’s never easy to determine why children do the things they do. The following list—which is not exhaustive—includes examples of seeing misbehavior from a new perspective. 4 Potential Causes of Student Misbehavior 1. The closer to you get to children like this, the greater their fear of getting hurt. 2. The best approach for both of these two situations is the same. There are two big dangers in this approach. 3. Younger children are sometimes attracted to their teachers in a different way, although with the same result. The solution is to keep all interactions on a professional level. 4.
Kamratrespons - att arbeta med god miljö för lärande – Förstelärarbloggen Film eller bilder är ett bra sätt att förstärka budskap. I arbetet med kamaratrespons och uppdraget att skapa en god miljö för utveckling och lärande har Therese Linnér hittat filmen som hjälper henne att skapa ett gemensamt språk tillsammans med eleverna i klassrummet. Ibland säger en bild och en film betydligt mer än tusen ord. Vi har startat vårt arbete med att bli textmedvetna genom att jobba med strukturer för text men också genom att jobba med repons på texter. Dessutom kan eleven ge välutvecklade omdömen om texters innehåll och utifrån respons bearbeta texter mot ökad tydlighet och kvalitet på ett väl fungerande sätt. Om eleverna ska ges möjlighet att nå det kunskapskravet så behövs det träning och explicit undervisning. När vi hade sett filmen konstaterade eleverna att - Åhh - precis så! Därifrån kunde vi ta steget till det ständigt pågående arbetet med att skapa en god miljö för utveckling och lärande. /Therese