Que peut-on enseigner en mathématiques à l’école primaire et pourquoi ? 2000 | Guy Brousseau Résumé :Ce texte ne contient que la première partie des contributions de l’auteur aux travaux de la commission sur l’enseignement des mathématiques présidée par J.P. Kahane en 2000. Ce sont donc des remarques préliminaires portant sur les conditions des choix à opérer : - l’articulation générale des enseignements de mathématiques à l’école primaire et aux divers niveaux scolaires - l’évolution, voulue ou non des pratiques de l’enseignement de certaines mathématiques à l’école primaire - les rapports de la société avec l’école obligatoire - les mathématiques et le traitement social de la vérité - la pratique du débat et la rhétorique naturelle des enfants - la démonstration et la preuve - les connaissances et les savoirs. L’inventaire des notions à enseigner était sur la table de travail. Mots clés : enseignement élémentaire des mathématiques, programmes, conditions d’enseignement, connaissances et savoirs, démonstration, preuve, société et l’école obligatoire Publication : Revue des IREM
Enseigner les Sciences, EE et EDD - Réseau social du Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences AIDE AUX PROFS -Enseignant…et après ? Comment préparer et réussir sa seconde carrière. Editions Les Savoirs Inédits (191 p.) de Rémi Boyer Cet ouvrage est une réflexion approfondie sur les compétences qui conditionnent une mobilité professionnelle réussie, et présente un panorama de tous les postes en détachement des établissements publics de l’Education nationale et des associations complémentaires de l’Etat qui agissent dans le paysage éducatif. -Enseignants et mobilité professionnelle. Conseils et outils pour choisir la vôtre, de Rémi Boyer. Cet ouvrage complète le premier avec un panorama exhaustif en 1re partie de tous les types de positions administratives qui permettent aux enseignants d’entreprendre une reconversion. Souffrir d’enseigner… Faut-il rester ou partir ? Cet ouvrage est à la fois un guide pratique de prévention pour les étudiants qui idéalisent le métier d’enseignant et veulent en connaître la réalité. Son acquisition vous permet de soutenir le fonctionnement d'Aide aux Profs
Processus de mathématisation 1970-1974 | Guy Brousseau RésuméL’auteur présente la méthode qui lui permet de concevoir des séries de leçons et d’activités en organisant, en vue d’un apprentissage nouveau, les relations des enfants avec un milieu (soit les premiers éléments de ce qui deviendra la Théorie des Situations didactiques). Il explicite les différences significatives entre plusieurs processus dialectiques et les schémas qui modélisent ces interactions en situations de types différents (action, formulation, validation). Voir en annexe: Un exemple de processus de mathématisation Titre Auteur Guy Brousseau Langue FrançaisDate de production, écriture 1970Publié dans l’ouvrage collectif La mathématique à l’école élémentaire, A.P.M.E.P., Paris.Date de publication : 1972Pages : 428-457 Mots-Clés : Information ; sanction ; modèle implicite d’action ; communication ; répertoire ; émetteur ; récepteur ; validation sémantique et syntaxique ; proposant ; opposant. Texte annexe : Un exemple de processus de mathématisation
Aster - Archives Aster devient Recherches en didactiques des sciences et des technologies à compter de janvier 2010. La revue Aster contribue au développement de la recherche en didactique des sciences et à la diffusion des connaissances qui permettent de mieux comprendre les situations d’enseignement-apprentissage, les contenus d’enseignement et l’organisation des plans d’étude. Elle s’intéresse aux processus d’accès aux savoirs, à la construction de compétences par les élèves et les étudiants, et à la professionnalisation des enseignants et des formateurs, tant dans des situations d'éducation formelle que non formelle. Aster publie des articles utilisant des méthodes variées et des cadres théoriques divers pour étudier ces questions de l'école à l'université et dans la formation des maîtres. Elle permet la rencontre entre des travaux d'orientation théorique et d'autres plus empiriques. Ces travaux peuvent porter sur les pratiques actuelles ou être de nature prospective.
Premiers pas les TICE Adapter sa pédagogie Pédagogie de projet Si le projet n'est pas une fin en soi, mais un moyen de provoquer des situations d'apprentissage en confrontant les élèves à des obstacles, sa réussite peut devenir un enjeu important pour les enfants. Différenciation des apprentissages La différenciation des apprentissages vise à tenir compte des postulats de Burns : Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse. Relations Enseignant-Apprenant Parce que l'apprentissage ne se décrète pas, si ce n'est par l'apprenant lui-même, la relation enseignant-apprenant est primordiale. Autonomie de l'élève et tutorat La validation des items du B2i, tout au long de la scolarité, au cours d'activités disciplinaires, permet de s'assurer de l'autonomie de l'élève.
Conférence nationale sur l'enseignement des mathématiques à l'école primaire et au collège À l'IFÉ, ENS de Lyon, s'est déroulée le 13 mars dernier une conférence nationale pour penser les conditions de développement de l'enseignement des mathématiques (textes et vidéos des communications accessibles ci-dessous). Contacts : Rémy Jost et Alain Mercier Présentation L'Institut Français de l'Éducation (ENS de Lyon) a reçu mission de la Direction générale de l'enseignement scolaire (Ministère de l'Éducation nationale) d'organiser, en collaboration avec les corps d'inspection, une conférence nationale pour : réaliser un état des lieux de l'enseignement des mathématiques en France dans le cadre du socle commun ; identifier les principaux problèmes, leur nature, la connaissance qu'on en a ou la connaissance qu'on devrait en avoir ; proposer des éléments d'amélioration réalistes pouvant obtenir l'accord de tous, et en particulier aider les professeurs dans l'exercice de leur métier ; définir des lignes de travail à plus long terme et proposer les recherches nécessaires. Conférences
Science.gouv.fr Nicolas Carr : “Est-ce que Google nous rend idiot ?” En introduction à un dossier à paraître sur le papier contre l’électronique, il nous a semblé important de vous proposer à la lecture Is Google Making Us Stupid ?, l’article de Nicolas Carr, publié en juin 2008 dans la revue The Atlantic, et dont la traduction, réalisée par Penguin, Olivier et Don Rico, a été postée sur le FramaBlog en décembre. Dans cet article, Nicolas Carr (blog), l’auteur de Big Switch et de Does IT matter ?, que l’on qualifie de Cassandre des nouvelles technologies, parce qu’il a souvent contribué à un discours critique sur leur impact, part d’un constat personnel sur l’impact qu’à l’internet sur sa capacité de concentration pour nous inviter à réfléchir à l’influence des technologies sur notre manière de penser et de percevoir le monde. « Dave, arrête. Moi aussi, je le sens. Je crois savoir ce qui se passe. Je ne suis pas le seul. Les anecdotes par elles-mêmes ne prouvent pas grand chose. Mais la machine eut un effet plus subtil sur son travail. Nicolas Carr
Former des enseignants professionnels Quelles sont les compétences essentielles des enseignants expérimentés ? Par quels processus ces compétences professionnelles se construisent-elles ? Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu'ils deviennent des professionnels capables de réfléchir sur leur pratique ? Questions cruciales pour les concepteurs de programmes, les chercheurs et les formateurs d'enseignants ! Page 5 à 12 Pages de début Page 13 à 26 Introduction. Page 27 à 40 Chapitre 1. Page 41 à 61 Chapitre 2. Page 63 à 75 Chapitre 3. Page 77 à 96 Chapitre 4. Page 97 à 117 Chapitre 5. Page 119 à 135 Chapitre 6. Page 137 à 152 Chapitre 7. Page 153 à 179 Chapitre 8. Page 181 à 207 Chapitre 9. Page 209 à 237 Chapitre 10. En conclusion Page 239 à 253 Fécondes incertitudes ou comment former des enseignants avant d'avoir toutes les réponses Page 255 à 268 Références bibliographiques Fiche technique
2 - NéoPass@ction - Ife : Institut Français Education Rapide description des termes utilisés dans cette plateforme. Activité Ensemble d’actions se déployant dans une unité de temps et d’espace, intégrant des composantes visibles (comportements observables) et des composantes invisibles (d’un point de vue extérieur), notamment cognitives, intentionnelles, affectives, perceptives dont seul l’enseignant peut préciser la nature et la dynamique d’émergence selon les contextes professionnels vécus (par le biais d’un Entretien d’autoconfrontation). Activité typique Activité composée d’actions similaires (pour une personne ou un groupe de personnes), reposant sur des caractéristiques semblables et employées dans une même famille de situations professionnelles. Composantes de l’activité L’activité à l’instant t est constituée par un ensemble complexe et dynamique de composantes cognitives, intentionnelles, affectives et perceptives. Connaissances mobilisées lors de l’activité typique Développement professionnel Entretien d’autoconfrontation