L'EMI dans les programmes scolaires — Documentation (CDI) Textes officiels Circulaire de rentrée 2016 La circulaire de rentrée 2016 consacre un paragraphe à l'EMI dans le point 3 : Une École qui fait vivre les valeurs de la République L'EMI dans les programmes du cycle 4 Retrouvez sur éduscol, un relevé des références à l'EMI dans les programmes du cycle 4, valables à la rentrée 2016 : Les travaux menés en académie sur les programmes et l'EMI Matrice EMI (Académie de Toulouse) Cette matrice met en regard les objectifs, compétences et connaissances à acquérir dans les différents champs de l'EMI et les niveaux d'acquisition possible. Repères de progression en EMI de la 6e à la 3e (Académie de Caen) : Ce travail a été effectué par les professeurs documentalistes dans les réunions de bassins :
EMI et programmes du cycle 4 La matrice EMI, document de référence La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée. Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book L’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. Cette matrice EMI est le résultat d’une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l’équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l’Académie. Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes : Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l’ensemble de ces documents en une seule unité. Les grands objectifs opératoires
Éduquer aux médias et à l'information à l'école primaire Documents d'appui L'EMI et le Socle commun 2016Des objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun sont identifiés en lien avec l'éducation aux médias et à l'information. L'EMI et les nouveaux programmes (cycle 2 et 3)Les références à l'éducation aux médias et à l'information dans les programmes du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) et du cycle de consolidation (cycle 3). L'éducation aux médias et à l'information renforcée (Fiche 34, août 2015)Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Connaitre et utiliser les médias Dossiers pédagogiques de la semaine de la presse et des médias dans l'école (SPME) La pub dans tous ses états (école-collège-lycée, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.4)Le son de la radio (école-collège, 26e SPME, 23-28 mars 2015, p.7) Médias & Information, on apprend ! Bain de presse (p.9). PrimTICE
Doc pour docs - Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes. Semaine de la Presse et des Médias à l’Ecole® édition 2017-2018 - #EducMediasInfos Inscrite à l’agenda des actions éducatives, la Semaine de la Presse et des Médias àl’Ecole® a pour but d’aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l’actualité et à forger leur identité de citoyen. La 29e édition de la Semaine de la Presse et des Médias à l’École® (SPME®) aura lieu du 19 au 24 mars 2018 « D’où vient l’info ? Les inscriptions des médias (journaux scolaires inclus) auront lieu du mardi 07 novembre au vendredi 8 décembre 2017. Suivez le fil Twitter @LaSpme et communiquez vos informations sur #spme2018 Le site du Clemi nationalvous propose des ressources pour vous accompagnez dans la mise en œuvre de cette action. Bilan de la SPME® 2016/2017 Bilan de l’édition 2017 sous forme d’infographie Le rapport complet de l’édition 2017 est disponible sur le site du CLEMI national.
Le professeur documentaliste, un design-thinker qui s'ignore — Documentation (CDI) 1. Analyse du lien entre la démarche Design Thinking et celle du professeur-documentaliste dans la pratique de son métier - Article de fond (V. Gardair) Veille, mutualisation et débats ont nourri cet article "Pourquoi la démarche Design Thinking est-elle particulièrement adaptée à notre métier d'enseignant-documentaliste ?" Lien de la présentation : 2. Ce schéma heuristique dynamique a pour vocation d'amorcer cette réflexion chez nos collègues en reprenant les idées développées dans l'article de manière synthétique et enrichie par quelques liens. Supports vidéo pour l'EMI Les aventures croustillantes de Prince Chip Ce webdocumentaire pour les 6/10 ans réalisé en stop motion raconte les aventures numériques d'une pomme de terre pas comme les autres et surtout hyper connectée. Il a fait l'objet d'une table-ronde lors de Futur en Seine 2015. « La naissance de Prince Chip »« Prince Chip se méfie des inconnus » (Grand Prix du jury des Trophées EDUCNUM en 2014)« Prince Chip et les 40 Cookies » (bientôt disponible)« A la poursuite de Prince Chip » (bientôt disponible) Visionner le webdocumentaire Vinz et Lou sur Internet Comment intéresser les enfants d'aujourd'hui aux enjeux de société sans être donneur de leçons ? Internet Koi Kés ? Le visionnage dans la totalité des épisodes de la série de dessins animés Vinz et Lou sur Internet, soutenu par le Ministère de l'éducation nationale, est autorisé dans les structures d'éducation formelles et non formelles. francetv éducation Do Not Track EAVI (European Association for Viewers Interests) Mais également...
IV. Réflexions sur l'évaluation Dans cette partie ne sont proposées que des pistes de réflexion données à titre d'exemple. A) Pourquoi évaluer ? En s'inscrivant comme médiateur dans un projet lecture, le professeur documentaliste peut vouloir analyser son dispositif pour en mesurer l'efficacité sur les compétences des élèves et l'améliorer à l'avenir sachant qu'un dispositif pédagogique est toujours perfectible. Le professeur documentaliste peut vouloir mesurer chez les élèves les différents degrés de maîtrise des compétences sur un projet centré sur l'évolution du lecteur en proposant sur la durée, des activités de systématisation, réactivation, renforcement, réinvestissement. Nous rappelons ici les compétences visées pour amener le lecteur au plaisir de lire, lui faire connaître les joies de l'identification, celle de l'empathie, de l'égarement, du jeu du narrateur avec son lecteur, du plaisir esthétique du texte et la réflexion critique sur la visée du texte : C) Quel est le périmètre d'évaluation ? D) Comment évaluer ?
EMI et Cycle 3 Bourdieu 1-3: circulation circulaire de l'info Bourdieu, Sur la télévision Sommaire Citations 1-3 La circulation circulaire de l’information. Il n’y a pas une figure de journaliste abstraite mais des journalistes parmi lesquels existent des conflits, des concurrences. Les produits journalistiques sont relativement homogènes: -même si des différences viennent des couleurs politiques -points de ressemblances ocontraintes imposées par les sources osérie de mécanismes not. logique de concurrence La concurrence a paradoxalement pour conséquence d’homogénéiser. La production est donc finalement collective car on traite du même sujet que son concurrent = interlecture : idée que seuls les journalistes lisent tous les journaux la revue de presse est un instrument de travail = lire ce que disent les autres pour savoir ce qu’on va dire Le souci est double : être dans le coup et se démarquer Le mécanisme de circulation circulaire de l’information crée une censure efficace malgré les journalistes eux-mêmes -par agences , sources officielles….
Apprends à t'informer grâce à « 1jour1actu-les reporters du monde » Tu as envie de devenir un pro de l'info et d'aiguiser ton esprit critique ? Pour t’y aider, ton journal d’actualité, 1jour1actu, lance aujourd’hui une nouvelle plateforme : 1jour1actu-les reporters du monde. Ce site sécurisé, accessible librement depuis un ordinateur ou une tablette, te donne les outils pour apprendre à bien t'informer et pour créer ton webjournal. Voici la page d’accueil de la plateforme 1jour1actu-les reporters du monde. Elle te donne accès aux trois espaces pédagogiques. Tu es déjà très bien informé en lisant ton hebdo 1jour1actu ou en te connectant à ton site préféré, 1jour1actu.com. Comment ça fonctionne ? Tu peux avoir accès directement à la plateforme sur un ordinateur ou une tablette à cette adresse : Attention, il faut que tu sois accompagné par ton enseignant ou ton animateur. S'informer, s’entraîner, puis écrire Quand tu arriveras sur la page d'accueil de la plateforme, tu auras accès à trois espaces différents : Églantine Lebrun
Gérald Bronner : «En général, on adhère à la théorie du complot quand le réel est décevant» Gérald Bronner est sociologue, professeur à l’université Paris-Diderot et auteur de la Démocratie des crédules (PUF, 2013). Qu’est-ce qui vous a le plus marqué à la lecture de l’étude de l’Ifop ? Cest le fait qu’en résultat brut, à peu près la moitié des Français prétendent adhérer à la théorie du grand remplacement. Une théorie pour le coup exprimée dans le sondage dans une forme explicitement conspirationniste, puisqu’il parle d’une finalité volontaire des élites. Avec toute la prudence qu’il faut avoir avec un sondage, le chiffre de 48 % m’a vraiment beaucoup surpris. Et je crains que cette thématique puisse être instrumentalisée encore plus dans le champ politique, que ça décomplexe un certain nombre de propositions radicales. On pensait jusque-là cette théorie réservée à des cercles d’extrême droite… Là, on voit que c’est une acceptation qui est marquée politiquement mais pas seulement à droite et à l’extrême droite [56 % des électeurs de Fillon y adhèrent, 77 % côté Le Pen, ndlr].