Numérique : Les résultats de PISA interrogent l'opportunité du plan numérique

Voltaire et le racisme des Lumières En 1734, vingt-deux ans avant l'Essai sur les moeurs, Voltaire publie le Traité de Métaphysique. La thèse de l'origine différente et de l'inégalité des races humaines est déjà présente, dans toute sa nudité et toute sa violence. Dix ans après le Traité de Métaphysique, et douze ans avant l'Essai sur les moeurs, Voltaire publie sa Relation touchant un Maure blanc amené d'Afrique à Paris en 1744. Voici la partie la plus intéressante de ce texte. L'observation voltairienne que la différence entre les races humaines est "aussi profonde que la différence entre un lévrier et un barbet" se retrouvera dans l'Essai sur les moeurs. Voltaire devait trouver cette comparaison suffisamment puissante, ou piquante, pour qu'il se donne la peine de la répéter. L'obsession antisémite de Voltaire ne s'endort jamais. ContreCulture / Voltaire version 1.5

Présentation du parcours esprit critique Réflexions du groupe de travail académique piloté par M.Wavelet. (Manon Campese, Didier Guise, Laureline Lemoine et Tania Mayer) Élaborer un parcours citoyen sur les médias sociaux nous conduit à cette problématique : Qu'est-ce que « l'esprit critique », et comment le développer ? L'esprit critique qui consiste à séparer le vrai du faux, à s’interroger sur la valeur des représentations, des jugements et des réalisations, libère des conditionnements et émancipe la pensée. Devant la multitude d'informations auxquelles l’élève est exposé, le travail sur l'esprit critique devient une nécessité pour les professeurs-documentalistes. Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter sont autant de manière de le déployer. L'esprit critique devrait s’exercer dès lors qu'on manipule une information, qu'on l'ait recherchée ou qu'elle nous parvienne, comme avec les réseaux sociaux sans même la solliciter. Des objectifs, des outils, des activités pédagogiques...

Position des CPE et vie scolaire : vers la recherche d'un mode de fonctionnement collégial? Problématique générale La construction de modèles d'analyse des établissements scolaires s'est notamment développée à partir de travaux réalisés dans le champ de la sociologie des organisations. Cependant, l'établissement scolaire apparaît comme une organisation originale (Duru-Bellat et Van Zanten, 1999), ce qui n'est pas sans conséquence sur les logiques d'actions des acteurs et leur implication dans le pilotage de l'établissement. L'établissement, une organisation originale L'établissement apparaît pour Duru-Bellat et Van Zanten (1999) comme une organisation originale dans laquelle la relation maître/élève est l'unité de base et où le chef d'établissement n'est pas, comme dans une entreprise, maître des produits : la structure hiérarchique est déconnectée de l'activité technique ce qui ne permet pas à l'administration d'exercer un contrôle direct sur le travail pédagogique. afin que chacun y trouve son compte. Les acteurs, une mobilisation fortement valorisée mais difficile

EPHEMERIS. Nuntii Latini universi. FADBEN : Vers un curriculum en information-documentation En filigrane dans la publication de ces réflexions, les propositions et recommandations relatives à la construction d’un curriculum en information-documentation, apparaissent comme une perspective double, complémentaire. D’une part, il s’agit de présenter aux professeurs documentalistes des outils de réflexion et de mise en œuvre pour leur pratique pédagogique, afin de trouver des moyens théoriques et pratiques de développer la culture de l’information chez les élèves. S’il s’agit bien d’une voie « vers un curriculum en information-documentation », et non d’un curriculum, les éléments présentés, en termes de contenus pédagogiques, n’en sont pas moins applicables dans le cadre actuel des missions professionnelles des professeurs documentalistes, sans remettre en question le respect de leur mission globale. Bien sûr, le contexte politique et institutionnel est amené à évoluer.

Réguler les désordres au collège.Pourquoi la coopération entre enseignants et conseillers principaux d’éducation est-elle problématique ? 1 . Les conseillers principaux d’éducation n’exerçant pas dans le premier degré scolaire, il n’y a pa (...) 2 . Depuis la circulaire ministérielle 2000-105 sur les procédures disciplinaires, les punitions, qui (...) 1La légitimité de l'institution scolaire a longtemps dispensé les enseignants de conquérir leur autorité pédagogique (Bourdieu et Passeron, 1970). 2L’« enquête enseignants » est une enquête qualitative par entretiens auprès de vingt-trois enseignants de cinq collèges. La nature des désordres en classe 3Dans l’« enquête élèves », l’examen des motifs de sanction met tout d’abord en évidence l’importance des motifs en lien avec les exigences pédagogiques. Tableau 1 : Les fréquences de sanction selon le motif Lecture : 360 des 668 élèves interrogés (soit 55 %) ont été sanctionnés au moins une fois pour bavardage sur la période de 6 mois étudiée. 3 . 5Néanmoins, les résultats des enquêtes attestent de la persistance de telles pratiques. Les sanctions abusives par leur nombre 4 .

Nous contacter | Initiative et Formation - Rhône Alpes Initiative & Formation Rhône-Alpes 9 la Grande Rue 69600 OULLINS Permanence téléphonique au 04 78 19 74 41. Vous aurez peu de chance d’aboutir si vous appelez le jeudi, mais il n’y a pas de permanence au sens strict . A ce numéro, vous serez accueillis par Georges GIDROL. Notre courriel : ifrhone-alpes@wanadoo.fr Notre site : www. ifrhone-alpes.fr Lieu des formations : le plus souvent au Domaine Lyon Saint Joseph, 38 allée Jean Paul II 69110 Sainte Foy lès Lyon. Tél 04 78 59 22 35 Si vous avez besoin de : un devis, une convention de financement individuel ou collectif,un projet de conférence, un projet de formation dans un établissement, pour une association,un projet d’atelier pour les parents ou pour les jeunes,un autre projet, adressez-vous directement à Geneviève LECOQ, vice-trésorière et formatrice, au 04 77 23 37 50. Pour prendre rendez-vous avant un entretien pédagogique : Si vous avez besoin d’un entretien profil adulte, adressez-vous à Béatrice GLICKMANN au 06 81 90 28 96. * A Gap :

Complexité de la recherche sur internet Les activités de lecture peuvent schématiquement être séparées en 2 catégories : La lecture-compréhension mise en jeu lorsque l’on lit un texte du début à la fin dans le seul but de le décoder et d’en comprendre le sens. Cette tâche est surtout observée en situation scolaire au début du primaire (cycle 2) lorsque les enfants apprennent à lire ou, plus tard, lorsque l’on étudie un texte sans avoir de besoin précis d’informations ou lorsque l’on lit un livre « pour le plaisir ». La lecture fonctionnelle en situation finalisée, c’est-à-dire réalisée dans un but précis et qui nécessite donc d’utiliser des stratégies adaptées pour une recherche d’information efficace. C’est à la fin du primaire et, plus intensément, au début du collège que l’activité de lecture finalisée est introduite dans les salles de classes jusqu’à être à la base de la majorité des exercices proposés par les enseignants.

MENE1600477X Préambule Les ministres de la défense, de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, déclarent que la compréhension des notions essentielles de défense et de sécurité nationale est indispensable au futur citoyen comme au responsable économique, culturel, social ou environnemental. L'engagement formulé en 1982 par Charles Hernu et Alain Savary, dans le premier protocole « défense éducation nationale », reste pleinement d'actualité : « La mission de l'éducation nationale est, d'assurer sous la conduite des maîtres et des professeurs, une éducation globale visant à former des futurs citoyens responsables, prêts à contribuer au développement et au rayonnement de leur pays (...). L'éducation est un acte global qui n'est pas réductible aux activités scolaires, l'esprit de défense est une attitude civique qui n'est pas limitée aux activités militaires. » 1. 2. 3. 4. 5. Il permet aux élèves de : Fait le 20 mai 2016

sans titre Attention : Cette offre est exclusivement réservée aux particuliers. Si vous souhaitez abonner votre institution, veuillez vous adresser à votre libraire ou à votre fournisseur habituel. Les prix ici indiqués sont les prix TTC. Pour plus d'informations, veuillez consulter les conditions générales de vente. La motivation scolaire : approches récentes et perspectives pratiques Page 2 à 2 La motivation en situation d'apprentissage : les apports de la psychologie de l'éducation Page 3 à 3 L'illusion d'incompétence et les facteurs associés chez l'élève du primaire Page 4 à 4 Est-il possible de prédire l'évolution de la motivation pour le travail scolaire de l'enfance à l'adolescence ? Page 5 à 5 Buts de performance et de maîtrise et interactions sociales entre étudiants : la situation particulière du désaccord avec autrui Page 6 à 6 Les buts sociaux de l'élève : leurs causes et leurs conséquences à l'école Page 7 à 7 Varia Page 8 à 8 Page 9 à 9 Pédagogies : import-export Page 10 à 10 Note de synthèse Page 11 à 11

Rapport - Voyage au pays des bibliothèques. Lire aujourd'hui, lire demain Le Président de la République a fait de l’ouverture des bibliothèques le dimanche et en soirée l’une de ses priorités en matière culturelle. Il s’agit d’élargir encore la fréquentation du premier réseau culturel français (16 500 points d’accès au livre et à la culture, qui ont accueilli en 2016 27 millions de personnes) à des moments où nos concitoyens disposent de temps libre. Pour porter cette ambition et sensibiliser les acteurs au rôle fondamental des bibliothèques dans notre société, Françoise Nyssen a confié le 31 juillet 2017 à Erik Orsenna, de l’Académie française, une mission d’ambassadeur de la lecture. Accompagné par Noël Corbin, inspecteur général des affaires culturelles, Erik Orsenna a sillonné la France de septembre à décembre 2017, lors d’un « tour de France » qui lui a permis de recueillir les attentes des parties prenantes (élus, professionnels des bibliothèques et usagers) et de mesurer le dynamisme des bibliothèques, en ville comme dans les territoires ruraux.