Les microlycées : "une seconde chance dans un lycée de la République" En marge du dernier colloque du CRAP, où il participait à une table-ronde, nous avons posé quelques questions à Eric De Saint Denis, une des chevilles ouvrières des « micro-lycées » qui, depuis près de dix ans, essaient d’offrir une seconde chance à des élèves qui ont quitté le système scolaire en route… Il est également un des responsables de la FESPI (Fédération des Etablissements Scolaires Publics Innovants) D’où est venue l’impulsion ? En mai 2000, au moment où le CNIRS (Conseil national de l’innovation pour la réussite scolaire, créé par J. Lang alors ministre de l’Education Nationale) cherche des objets pédagogiques « phare », nous étions quelques-uns prêts à démarrer, comme d’autres en France, avec un projet, des locaux, un proviseur souhaitant s’investir, dans un collège de la Pyramide à Lieussaint. Aujourd’hui, quelle est la journée-type dans le micro-lycée où tu travailles, à Vitry sur Seine ? Comment commence la journée d'un de vos lycéens ? le site du microlycée de Vitry
navigation de « le tutorat » LE TUTORAT - Clisthène En plus de sa classe et d’autres groupes ponctuels, chaque élève de la structure appartient à un Groupe de Tutorat (GT). Cet autre groupe d’appartenance réunit une douzaine d’élèves de tous niveaux sous la responsabilité d’un adulte référent de la structure – la tutrice ou le tuteur (professeur, CPE ou directeur). Ce choix de constitution des GT – des élèves des quatre niveaux du collège – enrichit la relation des élèves entre eux et confronte les plus jeunes aux plus âgés et inversement. Le tuteur et ses tutorés sont donc régulièrement en contact plusieurs fois par semaine grâce aux aides au travail et au temps de bilan, ou de manière plus informelle quand c’est nécessaire. L’aide au travail Elle a lieu deux fois par semaine – le lundi et le jeudi après-midi, de 14 h à 15 h 10 – et constitue un temps d’aide méthodologique et de contrôle du travail personnel des élèves. Le temps de bilan La remise du bulletin trimestriel
Reportage dans un collège expérimental : Clisthène, ou l’innovation Raoul Pantanella s’est rendu dans ce collège expérimental qui fait vivre nombre des idées que les Cahiers proposaient déjà il y a quarante ans. Clisthène, sous les barres de la cité du Grand Parc à Bordeaux Si vous êtes attristés par les élèves, les collègues, les copies, si vous avez comme le sentiment de ne plus exercer un des plus beaux métiers du monde, si vous croyez que décidément dans l’école telle qu’elle est on ne peut rien faire, rien créer de neuf, si vous constatez avec amertume que rien ne change depuis longtemps dans votre pratique quotidienne, allez donc faire un tour du côté du collège expérimental Clisthène [1] , au Grand Parc, à Bordeaux. Les salles du personnel : bureau, salles de réunion, cafèt, etc. En entrant dans les « salles du personnel » (et non plus seulement dans la salle des profs), vous y trouverez une équipe d’une douzaine d’hommes et de femmes qui vont vous surprendre et tenter de vous ressourcer. Un public scolaire très ordinaire Responsable aux merveilles
Elles ont fait le choix d’innover en collège expérimental Clisthène, un collège atypique - Elles s’appellent Anne, Marie Lise, Sabrina. Elles ont en commun d’avoir choisi d’exercer dans un établissement expérimental. Pourquoi avoir fait ce choix ? Qu’est ce qui dans leur pratique diffère d’un établissement traditionnel ? Ces interviews révèlent comment et pourquoi les acteurs de terrain expérimentent et innovent dans leurs pratiques de chaque jour et participent ainsi à de meilleures réussites des jeunes Anne HIRIGOYEN est professeur de Lettres. Pourquoi ce choix ? Comment agir ? « En donnant plus de place à l’oral sans négliger l’écrit. » Mais à quoi sert un « donneur de parole » dans la classe ? "En évaluant les compétences " et "on ne fait pas redoubler !" En organisant de « vrais conseils de classe où tous les élèves sont présents et où on s’impose à donner des conseils très précis que l’on peut évaluer très vite ». Et le numérique ? « L’école doit s’emparer du numérique » … Pour le moment : "Ça textote en cachette" Pourquoi ce choix ?
Peyrat Marie-France, Tutorat et apprentissage coopératif au collège L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques assez proches des travaux de groupe en contexte situationnel scolaire et visent à faciliter l'apprentissage des élèves. Dans le premier, l'égalité des compétences est en principe requise pour permettre aux élèves de coopérer et de progresser ; dans le second, c'est la différence de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mise en place. L'asymétrie et la symétrie des compétences sont questionnées dans le contexte du collège dans des travaux de groupe sur des tâches de Français. Mots-Clés : tutorat, travail en équipe, apprentissage en groupe, école secondaire, tutorial system, team work, group learning et secondary school
Je fantasme sur Clisthene! : Nicolas Anoto Je vous rassure, rien de sexuel! Quand les débats sur l'éducation sont trop terre à terre, quand le gouvernement explique cyniquement qu'il va dégrader les conditions d'études de 12 millions d'élèves, j'aurais de quoi déprimer. Heureusement, Clisthène est là. Clisthène, c'est un collège de Bordeaux. Clisthene, je le connais grâce au hors série numérique ( d'une revue géniale à laquelle je m'abonnerais des que j'aurais des sous: les cahiers pédagogiques, une revue qui compile des opinions, des expériences, des projets d'enseignants et de chercheurs innovants et ambitieux pour le service public d'éducation. Soyons clairs, Clisthène me fait rêver, et représente parfaitement mes aspirations éducatives. Clisthène s'inspire des modèles éducatifs nordiques en instaurant une relation de confiance entre élèves et enseignants. Et des expériences telles que Clisthène marquent la fin de cette situation détestable!
La bienveillance en éducation | Jacques BERNARDIN - GFEN Assises de l'éducation - St Etienne-du-Rouvray 20 novembre 2013 / INSA de Rouen Jacques BERNARDIN Président du GFEN Thème apparu lors de la consultation de l'été 2012, « l'école de la bienveillance » est repris depuis, que ce soit dans les propos ministériels comme dans les débats concernant la Refondation de l'école. Comme tous les termes consensuels, la « bienveillance » mérite qu'on s'y arrête afin d'en préciser les contours et les limites. I/ Pourquoi parle-t-on de « bienveillance » à l'heure de la Refondation ? Des constats inquiétants 1) Des résultats qui se dégradent - PISA (2000/2009) : en dix ans, on constate un recul des résultats avec un creusement des écarts entre élèves en réussite et élèves fragiles. 2) Sur fond d'inégalités qui se creusent Avec une fragilisation des élèves La prise de conscience a été partagée lors de la consultation de l'été 2012 : Parler d' « école bienveillante », ce n'est donc pas substituer la morale aux moyens, mais : II/ Cerner la notion de « bienveillance »
Accompagnement éducatif L'accompagnement éducatif, c'est accueillir les élèves après les cours pour leur proposer une aide aux devoirs et aux leçons, un renforcement de la pratique des langues vivantes, des activités culturelles, artistiques ou une pratique sportive. L'accompagnement éducatif : pour qui ? Ce dispositif est conçu pour les élèves volontaires : En 2013-2014, il concerne 219 071 élèves d'écoles élémentaires publiques de l'éducation prioritaire et 674 461 élèves des collèges publics L'accompagnement éducatif complète l'aide personnalisée mis en oeuvre à l'école et l'accompagnement personnalisé déployé en classe de 6ème depuis la rentrée scolaire 2011. Cet accompagnement est organisé tout au long de l'année. Pour quoi faire ? Quatre domaines éducatifs complémentaires sont proposés : étude dirigéepratique sportivepratique artistique et culturellerenforcement de la pratique orale des langues vivantes, et particulièrement de l'anglais au collège, depuis la rentrée 2008 L'aide aux devoirs et aux leçons
Accompagnement personnalisé en classe de sixième - Vidéos sur la mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé en sixième Portail national des professionnels de l'éducation Accueil du portail Contenus et pratiques d'enseignement École élémentaire et Collège Accompagnement personnalisé en classe de sixième Suivez-nous Accompagnement personnalisé en classe de sixième Imprimer Dans ce dossier Accueil du dossier Texte officiel La circulaire n° 2011-118 du 27-7-2011 publiée au BOEN du 1er septembre 2011 définit les principes et les modalités de l'accompagnement personnalisé en classe de sixième. Vidéos sur la mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé en sixième Deux vidéos tournées dans les collèges Edouard Vaillant à Genevilliers et Darius Milhaud à Sartrouville, situés dans l'académie de Versailles, illustrent la mise en place de l'accompagnement personnalisé en classe de 6e. Animer des groupes d'accompagnement personnalisé en 6e Collège Edouard Vaillant, Gennevilliers Un exemple en français et en mathématiques pour des élèves en groupes. Télécharger la vidéo au format FLV Collège Darius Milhaud, Sartrouville Haut de page
MENE1120474C À leur entrée au collège, certains élèves ont encore des acquis fragiles, d'autres sont désireux d'approfondir leurs savoirs et savoir-faire. Tous ont encore besoin de dispositifs d'aide adaptés à leur profil, étroitement articulés au travail conduit à l'école, qui doivent pouvoir commencer dès leur entrée en sixième. L'accompagnement personnalisé est le cadre de mise en œuvre de ces aides.La présente circulaire a pour objet de définir les principes et les modalités de l'accompagnement personnalisé en classe de sixième, qui se substitue à l'aide au travail personnel (ATP). Pour le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Michel Blanquer
Accompagnement personnalisé en classe de sixième - L'accompagnement personnalisé en classe de sixième Élaborer des séances d'accompagnement personnalisé Des inspecteurs et professeurs, qui ont participé à l'élaboration de fiches d'accompagnement personnalisé, témoignent de la réflexion pédagogique qu'ils ont menée, de l'évolution de leurs pratiques de classe pour accompagner chaque élève au plus près de ses besoins scolaires. Ces propos, destinés aux enseignants et aux formateurs, permettent de mieux comprendre la démarche pédagogique de l'accompagnement des élèves. Pourquoi « personnaliser » l'enseignement ? La démarche de personnalisation replacée dans la perspective de la pédagogie En classe, comment fait-on ? Les étapes concrètes de l'accompagnement personnalisé Classe entière ou petits groupes ? L'accompagnement personnalisé n'est pas réservé à des séances en groupes restreints Utiliser les fiches Comment faire pour adapter ces fiches à ses propres élèves selon leurs besoins spécifiques ? Qu'est-ce que la verbalisation ? Apprendre à mieux accompagner Faire évoluer sa pédagogie.