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E-veille DOC' Académie Orléans-Tours

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Comment évaluer les notions info-documentaires : une démarche en 7 étapes Guide à l’usage du professeur documentaliste Aujourd’hui, il apparaît de plus en plus nettement que le cœur des apprentissages info-documentaires est conceptuel : il est plus utile, en effet, de connaître et de comprendre les principes essentiels relatifs aux outils, aux processus, aux usages et aux problèmes d’ordre informationnel tels qu’ils irriguent notre « société de l’information » que de courir sans cesse après les éternelles évolutions des outils et les incessantes adaptations procédurales que ceux-ci génèrent. Par ailleurs, et depuis quelques années maintenant, les acteurs de l’éducation, professeurs-documentalistes en première ligne, prennent conscience que les expériences spontanées des élèves ne suffisent pas à les rendre maîtres ni des outils ni des stratégies basiques de la recherche documentaire, sans même parler d’asseoir une culture de l’information ! 1. Les 7 étapes de l’évaluation des concepts info-documentaires 1.1. Exemples : 2. 1.2. Consignes : 1. 1.3. 1. 1. 2. 3. 1.

Vidéos — Conférence 2017 "Cultures numériques, éducation aux médias et à l’information" Ouverture Par Didier Vin Datiche, IGEN EVS Par Frederic Absalon et Valentine Favel Tables rondes Table ronde 1 Table ronde 2 Présentations Jet d'Encre par Marie Laroche Emi-re par Alexandra Maurer Médiasphères par Véronique Raze Parlons des trolls par Stéphanie de Vanssay Pôle Médias et société de la Maison du Livre, de l'image et du son François Mitterrand de Villeurbanne par Benoît Roux Cliky par Virginie Tyou "Les images numériques à l'épreuve des systèmes de croyance : praxi de la réflexivité en Education aux médias et à l'information" par Alexandra Saemmer, Université Paris 8, Cemti Focus international par Lesley Farmer, Professor at California State University Long Beach, coord. the Labrarianship program Conclusion Par François Müller, La ligue de l'enseignement Consulter les vidéos de la conférence 2016

Home Programmes et organisation de l'enseignement : Collège Pages de documentation administrative du site du CNDP : Découverte professionnelle Éducation civique Éducation physique et sportive Enseignements artistiques Français Histoire des arts Histoire-Géographie Langues anciennes Langues vivantes : allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, langues régionales, portugais, russe, autres langues (chinois, hébreu, japonais, néerlandais, turc) Langue des signes française [BO] Mathématiques Physique-Chimie Prévention-Santé-Environnement (pour les séries pro et techno du brevet) [BO] Sciences de la vie et de la Terre Technologie Voir aussi les "Ressources pour la classe" publiées pour chaque discipline par Eduscol. Espace Collège du site Eduscol : Organisation des enseignements, Langues vivantes au collège, Éducation à la sécurité routière, Éducation artistique et culturelle, Éducation à la citoyenneté, Sections européennes, École ouverte, Dispositifs relais ... Actualité des programmes et organisations des enseignements Documents complémentaires

Outils divers Version 2.4 du 14 Novembre 2013 du programme (compatible Windows 7 et Bcdi Abonnement) accompagnée d'une police de caractères de codes à barres vous permettant d'éditer des planches d'étiquettes économiques sur votre imprimante laser. Outre les traditionnelles fonctionnalités d'impression de séries et de listes de codes, il permet de récupérer directement depuis Bcdi les exemplaires annulés ou le résultat d'une sélection par équation de recherche. (en cours de mise à jour) Version 2.4 d'Octobre 2005 du programme sous Windows accompagnée d'une police de caractères de codes à barres vous permettant d'éditer des planches de cartes d'emprunteurs économiques sur votre imprimante laser. Outre ces fonctionnalités d'impression de séries et de listes de cartes, il permet de récupérer directement depuis Bcdi 2 ou 3 le résultat d'une sélection d'emprunteurs par équation de recherche. Mise à jour corrigeant un bug dans l'impression des numéros d'emprunteurs toujours à zéro. Retour

L’éducation aux médias et à l’information (EMI) Au programme du séminaire IEN-CPC du 14 octobre 2016 • Enjeux du numérique et stratégie académique, Pascal Cotentin, Délégué académique au numérique (DAN) ; Serge Clément, Directeur académique (IA-DASEN) des Yvelines ; Philippe Wuillamier, Directeur académique (IA-DASEN) des Hauts-de-Seine ; Jean Hubac, Directeur académique adjoint (IA-DAASEN) du Val d’Oise • La dimension inter-degré dans les bassins d’éducation, Michaël Vilbenoit, Adjoint au DAN ; Laurence Sidersky, IEN numérique des YvelinesLES GRANDS CHANTIERS DE L’ACADÉMIE (annonce des ateliers de l’après-midi) Le Plan numérique, Fabrice Lemoine, adjoint au DAN L’éducation aux médias et à l’information (EMI), Sylvain Joseph, chargé de mission EMI, DANE Les espaces collaboratifs sur M@gistère, Anne-Cécile Franc, chargée de mission e-formation, DANE Les ambassadeurs du numérique, Sarah Lachise, chargée de mission numérique, DANE La e-éducation et la plateforme académique Éléa, Christine Fiasson, chargée de mission e-éducation, DANE

Espaces de la lecture La classification par centres d'intérêt, récemment intronisée en France, serait, dit-on, la nouvelle panacée. En fait, Brigitte Richter ne pose pas la question en ces termes, mais en termes d'espace, de mobilier, de documents, de présentation, de classement. Toutes ces variables entrent en jeu dans le rapport du lecteur à la bibliothèque. D'où la nécessité de mettre en place une stratégie globale, celle de la mise en espace, où l'on voit que la classification par centres d'intérêt n'est qu'un maillon d'un dispositif de communication. Depuis quelques années on s'interroge à juste titre sur la capacité de lire, et les travaux des pédagogues et des sociologues ont mis en relief des techniques et des comportements adaptés au problème de la lecturisation. Un espace pour communiquer La mise en espace de l'offre de lecture part aujourd'hui du constat que le lieu de cette lecture est marqué symboliquement dans sa perception sociale et culturelle. Une présentation intégrée Au centre des collections

Référentiel métier professeur documentaliste Pour le Bureau national Isabelle Fructus et Martine Ernoult Le Médiadoc de mars 2006 est disponible au format PDF en bas de cet article Depuis long­temps, la FADBEN réfléchit à la pro­po­sition d’un réfé­rentiel métier sur le modèle de ce qui a été proposé pour d’autres pro­fes­sions (voir par exemple le travail effectué par l’ADBS, Asso­ciation des pro­fes­sionnels de l’information). Un référentiel, pour qui ? Tout d’abord pour les ensei­gnants docu­men­ta­listes eux-​​mêmes. Ce réfé­rentiel se veut aussi un outil pour la for­mation des futurs ensei­gnants docu­men­ta­listes et des sta­giaires en Docu­men­tation. Enfin, l’association elle-​​même avait besoin de se doter d’un outil « clair » pour pouvoir faire des pro­po­si­tions « claires » à l’institution. Un référentiel, comment ? Pour construire ce réfé­rentiel, la FADBEN s’est appuyée sur son aptitude à tra­vailler en équipe. Pour autant, il ne faut pas en déduire qu’il a été simple de faire cer­tains choix. Documents joints Lire aussi

Accueil - Mediaparks « Où sont les romans qui racontent des problèmes ? » « En matière de culture, la manière d’offrir est indissociable de l’objet offert. » Jean-Claude Passeron Un jour, une adolescente m’a posé une question, dans la bibliothèque où je travaillais. Cela m’a fait sourire bien sûr mais cela m’a aussi fait réfléchir. Gravé dans le marbre J’étais alors en train de préparer l’ouverture d’une nouvelle bibliothèque et me suis donc demandé : pourquoi ne pas y classer les romans par thèmes ou sujets correspondant aux demandes des jeunes : animaux, histoire, fantasy, amour, problèmes… plutôt que par ordre alphabétique ? Il faut dire qu’on a depuis toujours inculqué aux bibliothécaires une règle immuable, gravée dans le marbre de la bibliothéconomie : « Tu rangeras les romans par ordre alphabétique d’auteur. » Arrêtons-nous sur ces deux termes. Puis l’ordre alphabétique. Mais ce classement alphabétique, s’il semble convenir aux bibliothécaires et aux chameaux, n’est pas du tout une évidence pour beaucoup de lecteurs. Les romans ont-ils des sujets ?

Circulaire de mission professeurs 1997 Circulaire n°97-123 du 23/05/1997 adressée aux recteurs d'académie, aux directeurs des IUFM Avant-propos Ce document précise, après un rappel de la mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel, quelles sont les compétences professionnelles générales que la formation initiale doit s'attacher à construire, quels que soient sa discipline et son établissement d'exercice. Il s'agit ainsi de proposer des références communes aux différents partenaires du dispositif de formation initiale : les instances ministérielles et académiques, les universités, les instituts universitaires de formation des maîtres, les corps d'inspection, les établissements scolaires et les futurs professeurs. Pour autant, l'ensemble des compétences mentionnées ne saurait d'aucune façon s'interpréter comme constituant un référentiel d'évaluation des professeurs stagiaires. Introduction Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif Conclusion

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