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E-veille DOC' Académie Orléans-Tours (3467)

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Vidéos — Conférence 2017 "Cultures numériques, éducation aux médias et à l’information" Ouverture Par Didier Vin Datiche, IGEN EVS Par Frederic Absalon et Valentine Favel Tables rondes Table ronde 1 Table ronde 2 Présentations Jet d'Encre par Marie Laroche Emi-re par Alexandra Maurer Médiasphères par Véronique Raze Parlons des trolls par Stéphanie de Vanssay Pôle Médias et société de la Maison du Livre, de l'image et du son François Mitterrand de Villeurbanne par Benoît Roux Cliky par Virginie Tyou "Les images numériques à l'épreuve des systèmes de croyance : praxi de la réflexivité en Education aux médias et à l'information" par Alexandra Saemmer, Université Paris 8, Cemti Focus international par Lesley Farmer, Professor at California State University Long Beach, coord. the Labrarianship program Conclusion Par François Müller, La ligue de l'enseignement Consulter les vidéos de la conférence 2016

Programmes et organisation de l'enseignement : Collège Pages de documentation administrative du site du CNDP : Découverte professionnelle Éducation civique Éducation physique et sportive Enseignements artistiques Français Histoire des arts Histoire-Géographie Langues anciennes Langues vivantes : allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, langues régionales, portugais, russe, autres langues (chinois, hébreu, japonais, néerlandais, turc) Langue des signes française [BO] Mathématiques Physique-Chimie Prévention-Santé-Environnement (pour les séries pro et techno du brevet) [BO] Sciences de la vie et de la Terre Technologie Voir aussi les "Ressources pour la classe" publiées pour chaque discipline par Eduscol. Espace Collège du site Eduscol : Organisation des enseignements, Langues vivantes au collège, Éducation à la sécurité routière, Éducation artistique et culturelle, Éducation à la citoyenneté, Sections européennes, École ouverte, Dispositifs relais ... Actualité des programmes et organisations des enseignements Documents complémentaires

L’éducation aux médias et à l’information (EMI) Au programme du séminaire IEN-CPC du 14 octobre 2016 • Enjeux du numérique et stratégie académique, Pascal Cotentin, Délégué académique au numérique (DAN) ; Serge Clément, Directeur académique (IA-DASEN) des Yvelines ; Philippe Wuillamier, Directeur académique (IA-DASEN) des Hauts-de-Seine ; Jean Hubac, Directeur académique adjoint (IA-DAASEN) du Val d’Oise • La dimension inter-degré dans les bassins d’éducation, Michaël Vilbenoit, Adjoint au DAN ; Laurence Sidersky, IEN numérique des YvelinesLES GRANDS CHANTIERS DE L’ACADÉMIE (annonce des ateliers de l’après-midi) Le Plan numérique, Fabrice Lemoine, adjoint au DAN L’éducation aux médias et à l’information (EMI), Sylvain Joseph, chargé de mission EMI, DANE Les espaces collaboratifs sur M@gistère, Anne-Cécile Franc, chargée de mission e-formation, DANE Les ambassadeurs du numérique, Sarah Lachise, chargée de mission numérique, DANE La e-éducation et la plateforme académique Éléa, Christine Fiasson, chargée de mission e-éducation, DANE

Blanquer met l'évaluation au centre de sa politique éducative "On va établir pour chaque élève à chaque moment un état des lieux de ses forces et de ses besoins. C'est le sens des évaluations auxquelles je fais référence". Dans son discours de Ludovia, le 21 août, le ministre de l'éducation nationale est revenu sur la place qu'il entend donner aux évaluations nationales mises en place à la rentrée 2018. La promesse d'une ère éducative nouvelle Ce n'est pas tant la mise en place d'évaluations nationales en CP, CE1 et 2de qui marque une nouvelle orientation dans la politique éducative que les outils utilisés. A Ludovia, le 21 août, le ministre de l'Education nationale a expliqué que grâce à l'intelligence artificielle, "le traitement des données va permettre de mener une politique éducative au plus près des besoins scolaires. A l'origine de cette politique, il y a une promesse du candidat Macron. Un engagement gouvernemental Une vision née aux Etats-Unis Mais on aurait tort de ne voir dans ces annonces qu'une décision française. Des syndicats réservés

PHILO Discours de la servitude volontaire (Analyse) Le Discours de la servitude volontaire est une œuvre d’Etienne de La Boétie, dont l’influence sur la philosophie politique est très grande. Sa radicalité philosophique, pour le XVIe siècle, est vertigineuse. D’autant que le discours a été distribué initialement sous forme de manuscrit mais n’a jamais été publié par La Boétie. La thèse de la Boétie est la suivante : les régimes sont fondés sur la peur, laquelle sert à dissimuler l’absence de légitimité des gouvernants. Ainsi, le peuple s’auto-soumet aux pouvoirs en place, par simple habitude, par récurrence historique. Etiene de la Boétie peut certainement être considéré comme le père de la désobéissance non-violente (ou pacifiste). Résumé des thèses du Discours de la Servitude Volontaire : – Le pouvoir des tyrans ne repose que sur l’abandon du pouvoir du peuple. – Le tyran est souvent un homme faible, comme les autres. – Il n’y a d’oppression que volontaire. – Les peuples sont responsables de leur mise sous tutelle

Fonctions et missions du prof doc (mars 2017) Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des « personnels exerçant dans les CDI », B.O. n° 12 du 27 mars 1986. Conformément à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont les membres à part entière. À ce titre, ils partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. L'existence du Capes de documentation depuis 1989, le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l'essor du numérique imposent de renforcer et d'actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste. La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative.

Au B.O cette semaine : fonctions et missions des profs-docs Le Bulletin Officiel de l'Education nationale du 30 mars 2017 comprend une circulaire détaillant les fonctions et missions des professeurs documentalistes. Les compétences spécifiques des professeurs documentalistes ont été définies dans le référentiel des compétences des enseignants, publié au B.O du 25 juillet 2013. Le Bulletin Officiel publié cette semaine vient détailler leurs missions, dans un contexte où « le développement de la société de l’information et l’évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l’essor du numérique imposent de renforcer et d’actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste. » Maître d’oeuvre Pour ce qui est de la première mission, il est spécifié que le professeur documentaliste « contribue au développement de l’esprit critique face aux sources de connaissance et d’information ». Mettre en place la politique documentaire Sandra Ktourza

L'information-documentation et l'EMI (2/5) L’information-documentation dans le référentiel EMI La structure par les trois axes n’est pas gardée pour le détail des compétences développées en EMI, c’est incompréhensible, notamment au regard d’autres disciplines dans lesquelles une cohérence est maintenue. La lecture du référentiel en est rendue d’autant plus difficile que nombre de compétences peuvent tout à fait passer d’un champs à l’autre. L’abandon des trois axes fait place à des entrées procédurales : « utiliser les médias et les informations de manière autonome », « exploiter l’information de manière raisonnée », « utiliser les médias de manière responsable », « produire, communiquer, partager des informations ». Mais finalement s’il faut voir où se trouve l’information-documentation dans l’EMI, partons du curriculum publié par l’APDEN, en attendant une proposition « certifiée » par des chercheurs ou par l’institution, avec dans ce curriculum une vingtaine de savoirs par niveau. Lire le dossier : 3. 4. 4bis. 5. 1.

COntribution des disciplines au socle (cycle4) Volet 1 : les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4) Volet 2 - Contributions essentielles des différents enseignements et champs éducatifs au socle commun Ce deuxième volet du programme de cycle 4 présente non pas l'intégralité des apports possibles de chaque champ disciplinaire ou éducatif, mais sa contribution essentielle et spécifique à l'acquisition de chacun des cinq domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Volet 3 : les enseignements Français L'enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d'expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l'acquisition d'une culture littéraire et artistique. Au cycle 3, les élèves ont développé des capacités à lire, comprendre et interpréter des documents de natures diverses, particulièrement des textes littéraires. Langage oral Lire

Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée... quelles différences ? Il existe un nombre infini de méthodes et techniques pédagogiques. Aucune n’est meilleure que l’autre, tout dépend du contexte dans lequel elles sont utilisées. On peut les classer aujourd’hui en cinq grandes familles. Voici leurs avantages et leurs inconvénients. 1) Pédagogie Expositive Les pédagogies dites “expositives” ou “transmissives” ou encore “magistrales” ont longtemps été le modèle de référence en formation. Les pédagogies expositives gardent encore de l’intérêt pour diffuser un savoir en un minimum de temps. 2) Pédagogie Interrogative ou participative Pédagogie prédominante aujourd’hui dans le domaine de la formation en entreprise, les techniques interrogatives ou participatives font appel à la connaissance des apprenants. Beaucoup de formateurs pensent faire de la pédagogie active alors qu’ils ne font que de la pédagogie interrogative ou participative. Certaines pédagogies ludiques à base de quiz ou d’exercices de mémorisation simples entrent dans cette catégorie.

Journée d'étude Paul Otlet Paul Otlet et le Mundaneum 10h 45 Stéphanie Manfroid Auditorium «J'ai cherché une œuvre à faire et pourtant je n'ai chaque fois que satisfait ma curiosité. Sur chacune des étapes je me suis fait des idées à moi, j'en ai synthétiquement embrassé toutes les questions. Sera-ce à la synthèse historique que je m'arrêterai ? Non sans doute, car je n'ai pas encore tout embrassé. Dans ces quelques lignes datées de septembre 1888, Paul Otlet, âgé de 20 ans, se questionne sur la voie professionnelle qui sera la sienne.

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