Approche programme
Acquis d'apprentissage et approche-programme L'UCL soutient les démarches soucieuses de re-configurer les programmes de formation en termes d’acquis d’apprentissage. Il apparaît en effet que ce travail contribue à développer une approche-programme, susceptible de renforcer la cohérence et la lisibilité de l'offre de formation. Reportage "UCL : affiner les compétences" réalisé par TV Com et diffusé le 22 février 2011. La définition d’acquis d’apprentissage est désormais requise pour l’obtention du label ECTS (fin du deuxième label ECTS de l’UCL en 2013), pour le financement de masters « Erasmus Mundus », dans des projets-pilotes visant à proposer d’autres formes de ranking des universités, ou encore dans le cadre de l’évaluation des programmes conduite par l’AEQES. L'IPM peut aider tout responsable de programme ou équipe d'enseignants à: 1. Durée : 13 min 38 Source : Prégent, R., Bernard, H., Kozanitis, A. (2010), Enseigner à l'université dans une approche-programme. 2.
9 | 2015 Le cours magistral a-t-il un avenir ?
Cathia Papi et Viviane Glikman Students between lectures and the use of ICT Muriel Briançon Enquête sur les représentations des étudiants de licence 3 en sciences de l’éducation Can we learn to philosophize on-line? Study of the representations of the students in License 3 in educational sciences Anaïs Loizon et Patrick Mayen The lecture: a teaching situation disturbed by instruments Olivier Aïm et Anneliese Depoux Transference from one to another: The remediation of pedagogical ethos by MOOC Cédric Brudermann et Nicole Poteaux Languages for specific purposes: moving from lecture halls to mobile independent learning
PAFEU - La mise en œuvre de l'approche-programme à l'université
Je me questionne Quels sont les bénéfices à réaliser cette démarche pour mon département ou ma faculté? Qu'est-ce que nos étudiants auront appris à la fin de leurs études? Je m’informe Pourquoi choisir de mettre en œuvre l'approche-programme dans un département ou une faculté? L'approche-programme est un moyen privilégié par le corps professoral d'un même programme d'études pour assurer un fil conducteur et une certaine harmonisation entre les cours offerts durant la formation des étudiants. Qu'est-ce que l'approche-programme? Dans les règlements pédagogiques de l'Université de Montréal, la notion de programme est présentée comme « un ensemble défini, structuré et cohérent de cours, de stages et d'autres activités de formation portant sur une ou plusieurs disciplines, sur un ou plusieurs champs d'études ». Tableau 1. Comment mettre en œuvre l'approche-programme dans un département ou une faculté? Étape 1. Étape 2. Exemple : Grille d'analyse des évaluations dans un programme d'études Étape 3.
Qu’est-ce qu’il faut que je change pour faire apprendre en 2016 | Didactique professionnelle
29 février 2016 Henri Boudreault Didactique professionnelle Une chose certaine c’est que le changement est là pour rester. Le monde de l’enseignement et de l’apprentissage est un monde en constant changement. La nouvelle variable à considérer, qui a souvent été négligée dans le but d’éviter le changement, c’est la diversité. En formation professionnelle il y a une diversité d’apprenants qui ont une diversité d’objets de formation à apprendre, ce qui devrait initier une diversité de méthodes et de modalités de formation à mettre en oeuvre. Si l’on veut réellement changer, voici ce qu’il faut considérer : La diversité des apprenants : La diversité des objets de formation : La diversité des méthodes La diversité des facteurs qui favorisent l’apprendre; La diversité des potentiels ; La diversité des théories de l’apprentissage; La diversité des représentations; La diversité des relations d’enseignement; La diversité des styles d’apprentissage ; La diversité des modalités des motivations; WordPress:
Webinaire CAPRES : L'approche-programme, moteur de réussite ?
Le JavaScript de votre navigateur semble désactivé... Votre expérience pourrait en être affectée. Webinaire CAPRES : L’approche-programme, moteur de réussite ? Les étudiants s’inscrivent dans un programme d’études. Au cours de l’automne 2015, le CAPRES a publié un grand Dossier sur les pistes pour accroître la réussite et la persévérance à l’enseignement supérieur faisant état des avancées en matière de persévérance et de réussite à l’enseignement supérieur. Ce webinaire, par un partage de diverses pratiques, permet d’illustrer les différentes composantes de cette approche. Présentations François Vasseur – Power pointJosiane Basque – Power pointBruno Fiset – GraphiqueAnastasis Kozanitis – Power point Sources François Vasseur Dossier CAPRES – Des pistes pour accroître la réussite et la persévérance à l’enseignement supérieur Anastasis Kozanitis Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Liens utiles
Comment tout mémoriser rapidement avec les répétitions espacées
Comment mémoriser mes cours ? Comment retenir du vocabulaire anglais ? Des formules de mathématiques ? Des théorèmes de physique ? Voilà le genre de question qui hante le cerveau des étudiants de tout âge et de toute condition ! Répétitions espacées : grâce à la courbe d’oubli d’Ebbinghaus En 1885, Hermann Ebbinghaus publiait son livre « La mémoire. Cette courbe montre sans pitié que nous apprenons très vite. Si on étudie un sujet à fond, une seule fois, sans révision, il est impossible de retenir à long terme. Cela explique aussi pourquoi les étudiants qui s’y prennent à la dernière minute peuvent réussir un examen le lendemain ou le surlendemain. L’impact des répétitions espacées sur la mémoire à long terme Alors, est-ce sans espoir ? Non. Cette théorie suppose que, lorsque nous étudions quelque chose de neuf, nous en retenons la majeure partie pendant un temps très court. Transfert de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme via l’hippocampe Mais attention ! 1. 2. Comment ?
Miser sur l'approche programme et sur l'intégration des TIC : une combinaison gagnante pour soutenir l'intérêt et assurer la réussite des étudiants
Denis Desaulniers, Enseignant de cinéma Hélène Martineau, Enseignante d'esthétique et d'histoire de l'art au Collège François-Xavier-Garneau Le contexte Depuis les cinq dernières années, dans le secteur de l'enseignement général, le virage de la réforme a finalement mis le programme Art et Lettres sur la carte des compétences. Plusieurs d'entre nous s'étaient engagés sur cette voie avec scepticisme, conscients toutefois de certains bénéfices anticipés. La planification débute pendant la session précédente avec la mise en commun des idées, des attentes et évidemment des appréhensions de chacun. Le cours Écrire pour l'écran, articulé autour du processus de construction d'une histoire, permet à l'étudiant non seulement d'exploiter les moyens d'expression du langage scénaristique, d'utiliser les moyens appropriés pour produire du sens, mais également de se mettre en contact avec l'histoire des autres dans une perspective analytique et interprétative. Des taux de réussite améliorés 1. 2. 3.
La pensée à l’œuvre -
Images de pensée : parler en ces termes semble impliquer une mise en image de la réflexion ainsi qu’une mise en espace de processus cognitifs. Dès lors, la cartographie qui représente des relations spatiales produit-elle par le même coup des « images de pensée » ? Il y a un an, Marie-Haude Caraës et Nicole Marchand-Zanartu publiaient un élégant petit ouvrage, Images de pensée, aux éditions de la Réunion des musées nationaux, condensé d’archives de documents non standards longtemps laissés pour compte, aux auteurs parfois illustres. Les deux textes qui encadrent le recueil d’images (signés par Marie-Haude Caraës et Nicole Marchand-Zanartu pour le premier et par Jean Lauxerois pour le dernier) accompagnent intelligemment la lecture et la compréhension de ces formes graphiques complexes et inattendues. Héritage d’une pratique réflexive Chaque représentation projette un monde et se projette dans le monde. [1] 2_ Alfred H.