Pédagogie différenciée : 10 conseils + 1 !
Voici un petit pense-bête, à la fois théorique et pratique, permettant de favoriser la mise en place de pratiques différenciées dans sa classe. 1/ Dans une classe, l’hétérogénéité est la règle ! L’homogénéité étant l’exception, il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière même si les programmes en donnent l’illusion. 2/ La différence entre élèves est normale ! 3/ Dans aucune classe, le travail est accompli en même temps avec la même efficacité. 4/ La différenciation n’est pas un problème, c’est une solution ! 5/ Tous les élèves ont besoin de différenciation ! 6/ La différenciation n’est pas le différentialisme ! 7/ L’individualisation s’équilibre avec une pédagogie coopérative. 8/ Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d’une classe : Le temps (en donner plus ou moins) La difficulté (graduer le travail autour d’une même notion avec des exercices différents) Approfondir par un autre exercice
La différenciation pédagogique en classe - Lettres - Éduscol
Un dossier de veille rédigé par Annie Feyfant publié sur le site de l’IFE (Institut français de l’éducation). Le constat de l’accroissement des inégalités scolaires en France, relevé par les dernières évaluations Pisa et par le récent rapport du Cnesco, alarme les partenaires de l’école et relance le débat de « la gestion de l’hétérogénéité des élèves ». La réponse classique à cette diversité (culturelle, sociale, scolaire, cognitive, etc.) a été d’envisager une pédagogie différenciée ou une différenciation pédagogique. Le dossier de veille « La différenciation pédagogique en classe » publié sur le site de l’IFE revient sur les principales approches de la différenciation pédagogique et décrit des modalités de mise en œuvre. Il est divisé en plusieurs parties : s’interroger sur le concept de différenciation ;les conditions de la différenciation ;le passage de la théorie à la pratique ;discussion : les enjeux d’une différenciation pédagogique.
Différenciation pédagogique
• 22 % des enseignants en collège, en France, déclarent pratiquer un enseignement différencié, contre 44 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 37 % des enseignants en collège, en France, déclarent avoir co-enseigné au moins à une occasion, contre 58 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 15 % des enseignants de CM1 français déclarent avoir participé « plus d’une fois à une formation continue sur le thème de la gestion des besoins individuels des élèves, dans les deux dernières années », contre 42 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TIMSS 2015.
Le plan de travail
Supports : différents Consignes : différentes Étayage du maître : selon le besoin Situation de départ Pour que cette autonomie soit possible, il importe que les élèves se soient appropriés les espaces de la classe, qu’ils sachent où se trouvent les ressources, les outils. L’enseignant doit avoir installé des habitudes de travail qui facilitent la gestion de la vie du groupe. Préparation Le professeur liste les activités que l’élève devra réaliser durant le temps correspondant au "plan de travail". Déroulement L’élève reçoit ou consulte son plan de travail pour la séance et se met au travail en autonomie.
La différenciation - réflexion et pistes concrètes - La tanière de Kyban
Présente, autant que je le peux, sur les réseaux sociaux, j’essaye de rester au contact d’un maximum de collègues. C’est de cette façon que j’ai réalisé qu’un certain nombre de croyances circulaient autour du thème de la différenciation. Croyances parce que peu sont étayées par la recherche et parce qu’on est capable de trouver, aujourd’hui, des articles qui disent tout et son contraire. Croyances sur ce qui nous est demandé de faire et croyances sur ce qu’il est mieux de faire. Si chacun est bien sûr libre d’en penser ce qu’il veut, il m’a semblé potentiellement utile de rédiger un article sur ma vision de la différenciation. Le but de cette initiative n’est pas uniquement de partager mon point de vue mais aussi de m’enrichir du vôtre. L’article parlera probablement plus à de jeunes enseignants mais intéressera aussi peut-être des plus rodés qui cherchent à prendre un peu de distance avec leur pratique. L’objectif de la différenciation Du collectif à l’individuel Le collectif L’individuel
La différenciation pédagogique
QR-codes et différenciation pédagogique en LV on Prezi Next
Des recommandations pour une différenciation pédagogique - Prim à bord
Les 7 et 8 mars 2017, Le Cnesco et l’Ifé / ENS de Lyon ont organisé une conférence de consensus intitulée : « Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les élèves ? » . Les membres du jury composés de 17 experts et d’acteurs de terrain ont proposé 22 recommandations pour une différenciation pédagogique efficace. Au niveau international, de nombreux pays ont déjà investi cette possibilité pédagogique alors qu’en France la différenciation pédagogique dans les classes reste encore timide. Pourtant la différenciation représente une réponse adaptée aux besoins des élèves car aucun élève n’apprend de la même manière et au même rythme qu’un autre. Les recommandations : Elles portent sur des principes et des pratiques pédagogiques, à mettre en œuvre en classe et s’articulent autour de 4 axes : Différenciation et numérique : Le numérique – une richesse pour répondre aux besoins de tous les apprenants ?
Différencier
Depuis plusieurs décennies, la différenciation pédagogique est au centre des débats. Je me revois sur les bancs de mon école normale à essayer de comprendre les concepts de la différenciation… C’était en 1992! Malgré la lecture de plusieurs auteurs et l’explication de mes professeurs, il m’aura fallu pratiquement une vingtaine d’années pour percevoir le concept. Ce n’est finalement que lorsque je me suis retrouvé face aux difficultés liées à l’hétérogénéité de ma classe que j’ai commencé à mettre en place la différenciation. La différenciation, c’est quoi? Pour Perrenoud (1995) , la pédagogie différenciée s’appuie sur le constat anthropologique qu’il existe une hétérogénéité entre les humains et qu’elle est une réalité dans la vie de la classe qu’on ne peut nier (2). Les types de différenciation Comme je me posais de sérieuses questions et que j’avais envie de différencier, ma direction m’a suggéré de lire « Quand revient septembre » (1994) de Jacqueline Caron. Que différencier?
Dans la classe, des organisations qui favorisent la différenciation
Les réticences proviennent souvent de difficultés liées à l’organisation.Un éventail d’organisations possibles est ici proposé sous forme de fiches : une page par fiche.Ces fiches distinguent des modalités, des fonctionnements, des choix pédagogiques concrets qui favorisent une "pédagogie différenciée". Chaque fiche est présentée selon les rubriques suivantes : Qu'est ce que c'est ? Fonctionnement : Supports - Consignes - Étayage du maître - Situation de départ, préparation, déroulement, fréquence Avantages Vigilances Variantes éventuelles La pédagogie différenciée permet de tenir compte des différences entre les élèves. Les organisations de classe qui suivent imposent d’être utilisées avec réflexion et esprit critique pour qu’elles soient au service d’apprentissages plus efficaces des élèves. Elles reposent sur la connaissance précise des besoins des élèves. ▲ Haut de page
