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Une proposition d'activité autour de l'élection des délégués de classe pour débuter l'Enseignement moral et civique en 6ème - Cours-histoire-geographie-education-civique

Une proposition d'activité autour de l'élection des délégués de classe pour débuter l'Enseignement moral et civique en 6ème - Cours-histoire-geographie-education-civique
Chapitre 1 : L'organisation des élections de délégués de classe Heure précédente Distribution préalable d'un questionnaire sur les représentations sociales des élèves => Représentations sociales possibles sur l'idée d'élections : les élections sont inutiles et/ou truquées les élections sont des événements compliqués la personne élue est populaire / c'est le chouchou du prof / c'est un bon élève => Questionnaire : Quelles doivent être les caractéristiques d'une personne élue dans une classe : entourez les 3 caractéristiques principales d'une personne élue selon vous ? / Imaginez que vous voulez être élu à une élection : quelle qualité devez-vous avoir ? Être un bon élève Être populaire dans la classe Être à l'écoute des autres Être capable de faire rire les autres Être ami avec tout le monde dans la classe Être capable de s'exprimer correctement Être disponible Être apprécié des professeurs Aimer être au courant de toutes les histoires dans la classe A quoi sert une personne élue ? 1. 2.

http://cours-histoire-geographie-education-civique.over-blog.com/2015/07/une-proposition-d-activite-autour-de-l-election-des-delegues-de-classe-pour-debuter-l-enseignement-au-college.html

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Les valeurs de la République et le sport Détails Détails Catégorie : Education à la santé et à la citoyenneté EMC : Des ressources pour l’enseigner Publiés tardivement, les programmes d’enseignement moral et civique (EMC) entrent néanmoins en application en bloc de l’école au lycée à la rentrée 2015. Les enseignants n’ont donc plus que quelques jours pour préparer leurs cours, pour tous les niveaux en même temps. En l’absence de ressources ministérielles, c’est vers eux-mêmes que les enseignants se tournent pour échanger des documents et des progressions pour la rentrée. Voici des aides pour aborder ces programmes à l’école et au collège. EMC Clermont-Ferrand Programmes cycles 3 et 4 (rentrée 2015) Ressources pour la classe Méthodes et démarches : débat argumenté, dilemmes moraux, discussion à visée philosophique, méthode de clarification des valeurs, conseils d'écoles Cette présentation revient sur quelques éléments majeurs : 1.

EMC en classe de Première : croiser avec la géographie autour de la notion de région - Histoire, Géographie, EMC Cette proposition présente un exemple de mise en œuvre de l’EMC en classe de Première, en articulation avec le programme de géographie, autour de la notion de région. Après une progression menée en parallèle dans les deux enseignements au cours des mois de septembre et octobre, un débat organisé au retour des vacances de la Toussaint permettra aux élèves de remobiliser en situation les connaissances acquises dans les deux enseignements, autour d’un sujet faisant jaillir des problématiques spatiales mais aussi des logiques d’acteurs, avec la question suivante : "faut-il revenir sur le dézonage de la carte Navigo ?". La proposition reprend des éléments d’analyse sur la manière de réaliser un débat en classe présentée dans un précédent billet, et suggère d’associer ce travail avec le concours GéoPhotoGraphes dont le thème cette année est "connectés" ... une question au cœur du débat proposé aux élèves ...

Laïcité, faits religieux et école - En France - Programmes scolaires - Enseignement de la philosophie en terminale et fait religieux La question que nous nous posons est de savoir dans quelle mesure et comment les programmes d’enseignement de la philosophie en classe terminale, tels qu’ils existent effectivement depuis juin 2003 pour les séries générales et septembre 2005 pour les séries technologiques, peuvent conduire à une connaissance du fait religieux et à une réflexion critique sur lui et, inversement, si une telle connaissance n’est pas de nature à nourrir le travail philosophique. Nous posons cette question de plusieurs points de vue : Du point de vue de la nature et des finalités de cet enseignement. Du point de vue des « notions et repères » qui font le contenu de ces programmes.

Comment utiliser et expliquer la charte de la laïcité en classe ? Lundi 9 septembre, Vincent Peillon a présenté la charte de la laïcité avec l’intention de rappeler les grands principes de notre république et d’expliquer ce que doit être la laïcité à l’école. Dans le document de présentation de la charte mis en ligne par le ministère de l’Education nationale, il est demandé aux personnels de faire la pédagogie de cette charte de la laïcité. Alors comment on s’y prend ? « La vocation de la charte que vous tenez entre les mains, affichée dans nos écoles, nos collèges, nos lycées, est non seulement de rappelerles règles qui nous permettent de vivre ensemble dans l’espacescolaire, mais surtout d’aider chacun à comprendre le sens de cesrègles, à se les approprier et à les respecter. «

EMC Amiens séquences Lors de la formation académique du 15 octobre 2015, l’équipe de formation continue collège a présenté une série de propositions de mise en œuvre de séquences correspondant aux programmations. L’ensemble de ces séquences est à penser dans le cadre d’une contribution de l’EMC à la construction du Socle commun des connaissances, de la culture et des compétences. En cycle 3, trois propositions sont présentées : une séquence sur le collégien, une séquence sur le harcèlement ainsi qu’une troisième proposition autour de la notion de responsabilité des élèves. En cycle 4, Plusieurs propositions de séquences ont été effectuées par le groupe de formation collège. EMC lycée - Les débats : mises en œuvre. - Histoire, Géographie, EMC L’EMC se prête particulièrement au débat. Ce dossier a pour objectif de présenter la manière dont il peut être mis en œuvre dans les classes. Il s’organise autour de trois volets. le premier fait un point sur le positionnement des programmes d’EMC par rapport au débat, leur évolution par rapport aux anciens programmes d’Education Civique (EC) et d’Education Civique Juridique et Sociale (ECJS) et les mises en œuvre recommandées ; le deuxième volet est une proposition de mise en œuvre, à partir de l’exemple d’une progression envisagée en classe de terminale sur le thème de la laïcité. Trois étapes sont distinguées : la préparation du débat, le débat en lui-même, et son exploitation en classe ; le troisième volet enfin présente des travaux produits en 2013-2014 et 2014-2015 par des élèves de Première du lycée J.Prévert de Boulogne Billancourt lors de ces différentes étapes, en géographie et en ECJS.

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