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Colloque Neurosciences Angers 2015 - Conférences du 3 juin

Colloque Neurosciences Angers 2015 - Conférences du 3 juin
Edgar Morin, France Qu’est-ce qu’apprendre à vivre ?Qu’est-ce qu’un enfant de 10 ans ne devra jamais oublier tout au long de sa vie ?Qu’est-ce qu’être intelligent ?Qu’est-ce que l’école doit nous apprendre pour le futur ? Hervé Chneiweiss, France Les enjeux éthiques des connaissances neuroscientifiques : opportunités et risques d’un savoir parcellaire. Hervé Chneiweiss est neurologue et neurobiologiste, directeur du laboratoire Neuroscience Paris Seine-IBPS (Cnrs/Inserm/Upmc). Steve Masson, Canada Comment la connaissance du cerveau aide à mieux enseigner ? Steve Masson est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) et directeur du Laboratoire de recherche en neuroéducation (LRN). Bruno Della Chiesa,USA La neurodidactique des langues. Daniel Ansari, Canada Les neurones des mathématiques. Related:  apprendrecomprendrelautho

Eloge du désordre, ou quand l’improvisation devient une qualité professionnelle « Est-il judicieux de tout prévoir, calibrer, programmer, quand nos expériences (…) nous apprennent que les processus à l’œuvre en éducation composent avec l’improvisation, la réactivité, et donc une certaine créativité ? ». A cette question de François Muller, sur le blog « Chroniques parisiennes en innovation et en formation », tout le monde est tenté de répondre non. Bien sûr, une trop grande rigidité est délétère. En préambule de son commentaire sur l’enseignement, François Muller donne un exemple tiré du livre d’Éric Abrahamson, « Un peu de désordre = beaucoup de profits ». Transposons l’exemple dans le monde de l’éducation. « Enseigner, c'est d'abord agir en situation d'incertitude, et souvent d'urgence », explique Vincent Troger, maître de conférences à l'IUFM de Versailles, dans un article de Sciences Humaines. Les bonnes surprises de l'inattendu Les professeurs sont donc des « Messieurs Jourdain » de la gestion du désordre, pour leur plus grande frustration. Mais attention.

– Appels à projets 2016/2017 : publication et inscriptions Enseignants du primaire, collège et lycée (sciences, géographie, histoire, mathématiques, technologie, philosophie, lettres, langues, arts plastiques…) ou collectifs d’enseignants, lancez-vous dans un projet pluridisciplinaire d’éducation par la recherche à la rentrée 2016. Pour participer, nul besoin de posséder de culture scientifique ou d’être à l’aise avec la méthodologie de la recherche. C’est au contraire toute l’ambition de ces projets qui vous permettront de vous familiariser avec une démarche pédagogique qui va vous placer, vous et vos élèves, dans une posture de chercheur “aux frontières du savoir”. 8 thématiques sont proposées pour 2016/2017 : les neurosciences, le droit, la climatologie, la high tech, l’histoire, le numérique, la sociologie et l’astrophysique. Découvrez les appels à projets ci-dessous et inscrivez-vous sur

Boite aux questions Sommaire Se poser des questions, chercher des réponses Se poser des questions, chercher des réponses En 2015, un groupe de chercheurs réunis dans le réseau international Neurosciences cognitives et école lance un sondage pour mieux identifier les attentes des enseignants concernant les apports des sciences cognitives. "Le réseau international de coordination scientifique « Neurosciences cognitives et école » est un réseau financé par le CNRS qui regroupe des chercheurs de multiples laboratoires français et étrangers en sciences cognitives et en sciences de l’éducation. Si les chercheurs ont déjà quelques idées sur les questions que les enseignants se posent et auxquelles les sciences cognitives pourraient apporter des réponses, ils souhaitent également faire remonter du terrain d’autres questions qui pourraient leur avoir échappé. Il est maintenant possible de consulter une synthèse des principales questions qui ont émergé: Quelles questions vous posez-vous sur vos élèves?

Les quatre piliers de l’apprentissage - Stanislas Dehaene L’enfant est doté d’intuitions profondes en matière de repérage sensoriel du nombre. Avant tout apprentissage formel de la numération, il évalue et anticipe les quantités. Apprendre à compter puis à calculer équivaudrait à tout simplement tirer parti de ces circuits préexistants, et, grâce à leur plasticité, à les recycler. L’apprentissage formel de l’arithmétique se « greffe » sur le « sens du nombre » présent chez l’enfant, et sollicite la même zone cérébrale. Le maître-mot, alors, est la plasticité cérébrale. Car c’est précisément ce qui nous permet d’apprendre. Les circuits cérébraux : des capacités disponibles dès l’origine Les circuits cérébraux qui sous-tendent les apprentissages ne sont d’ailleurs pas si variés. L’apprentissage de la lecture active une région spécifique, mais il mobilise et active aussi d’autres zones. Différentes zones du cerveau Mais ce recyclage n’est pas une simple réutilisation. Comment alors passe-t-on d’une lecture ânonnante à une lecture fluide ? 1. 2.

Les pratiques collaboratives dans l'éducation - François Taddei Paris Innovation Review – Nos systèmes éducatifs sont-ils toujours adaptés à un monde qui change à une vitesse sans cesse plus grande, qui est de moins en moins vertical et hiérarchique et de plus en plus horizontal et collaboratif ? François Taddei – Nos systèmes éducatifs sont fondés sur la résolution de problèmes classiques. Typiquement, pour entrer dans une grande école, il faut passer des concours qui consistent pour l’essentiel à résoudre des problèmes ordinaires. Or il y a d’autres formes d’intelligence, comme la résolution de nouveaux problèmes. Par exemple, dans les start-up, les hackerspace ou encore les communautés d’informaticiens, les participants sont jugés sur leur capacité à faire quelque chose que les autres n’avaient pas fait jusque-là, ce qui est très différent de faire la même chose que d’autres ont déjà fait mais plus vite. Le problème avec la première forme d’intelligence (la résolution de problèmes classiques), c’est que les machines savent l’appliquer.

Accompagnement psycho-comportemental | Triathlon – Partage – Connaissance – Echange Le cerveau en perpétuel mouvement Dans chacun de ses précédents ouvrages, cette neurobiologiste avait répondu à un certain nombre de questions. "Hommes, femmes, avons-nous le même cerveau ?", "Les filles ont-elles un cerveau fait pour les maths ?"... Pour cette nouvelle réflexion Catherine Vidal trouve, cette fois, une forme affirmative pour poursuivre la critique qu’elle conduit contre un grand nombre de préjugés tenaces. « Nos cerveaux, tous pareils, tous différents » Dans ce livre, l'auteure donne à comprendre l’extraordinaire rôle clé de la plasticité cérébrale. La subtile machinerie neurobiologique de cette plasticité nous montre ainsi un cerveau en perpétuelle évolution. Et cela au gré des interactions permanentes avec son environnement. Catherine Vidal est neurobiologiste, directrice de recherche honoraire à l’Institut Pasteur. Elle est membre de l'Institut Emilie du Châtelet, de ONU Femmes France, du Laboratoire de l’Egalité, et co-directrice de la collection Egale à Egal (Belin).

Colloque Neurosciences Angers 2015 - Conférences du 4 juin Francis Eustache, France La mémoire au fil du temps. Francis Eustache est directeur d’études à l’École Pratique des Hautes Études (EPHE) et dirige une unité de recherche de l’INSERM (Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale) à l’Université de Caen. Cette unité est l’unique équipe de recherche en France totalement dédiée à l’étude de la mémoire humaine. Francis Eustache est également directeur général du GIP Cyceron, une plateforme d’imagerie biomédicale. Stanislas Dehaene, France Les neurones de la lecture. Stanislas DEHAENE est psychologue cognitif et neuroscientifique, professeur au Collège de France, titulaire de la Chaire de psychologie cognitive expérimentale, membre de l’Académie des Sciences. Pierre Léna et Elena Pasquinelli, France Conférence à deux voix « La Main à la Pâte », 20 ans de travail au service de l’évolution des sciences à l’école : regard sur l’intégration des neurosciences à l’école. Ulrike Rimmele, Genève Pascale Toscani, France

Favoriser la coopération, comment et jusqu'où Collaborer, coopérer, et faire travailler l'intelligence collective... Aujourd'hui, personne n'oserait promouvoir une méthode qui ne s'appuierait au moins un peu sur ces principes. Les formes d'intelligence sont multiples, autant les faire travailler ensemble. L'échange, la réactivité sont les bases sur lesquels tout se construit. Terminée l'image du génie sollitaire. Et pourtant, les statistiques de fréquentation des espaces collaboratifs, dans un cadre professionnel ou de formation, montrent que plonger dans une telle organisation est loin d'être évident. La leçon des moocs Les moocs nous montrent que la coopération est difficile, même lorsqu'ils sont construits sur un modèle connectiviste. Et pourtant, ce petit pourcentage qui multiplie les échanges, apporte des ressources nouvelles ou transforme celles qu'on lui propose va très loin dans ses apprentissages et l'atteinte des objectifs. Ce que la gamification nous apprend Dans une activité qui fait appel aux mécanismes du jeu, on trouve

Communications | L'aventure des neurosciences : des territoires de la recherche_aux défis de l'éducation Les textes écrits des communications seront intégrés aux actes du colloque et du symposium publiés fin 2016 Emmanuel FOURNIER – conférence exceptionnelle ; Le cerveau, gage de“bonne éducation” ou illusion stimulante ?; Biographie d’Emmanuel Fournier Université Pierre et Marie Curie, Paris VI Philosophe, Emmanuel Fournier est professeur à l’Université Paris VI, responsable à la fois du Département d’éthique et du Département de Neurophysiologie clinique. Thématique de la conférence : Neurosceptiques ? Agnès CASTEL et Michel LAMBERT Comment le parcours d’éducation artistique et culturelle (P.E.A.C) permet-il de mettre en œuvre les apports des neurosciences ? . Agnès CASTEL est inspectrice de l’éducation nationale à Poitiers après avoir été professeur des écoles et conseillère pédagogique langues vivantes dans le primaire. Biographie de Michel LAMBERTMaître de conférences à l’ESPE de Poitiers Michel LAMBERT est maître de conférences en anglais à l’E.S.P.E de Poitiers sur le site d’Angoulême. .

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