Centres d’apprentissage en mathématiques - TA@l’école Ajouter aux Favoris Par Valérie Drolet Cliquez ici afin d'accéder la transcription de cette vidéo en PDF. Description : Depuis plusieurs années, les professionnels de l’enseignement utilisent les centres d’apprentissage, puisque ceux-ci offrent assez de souplesse pour satisfaire divers besoins d’apprentissage. Le but des centres d'apprentissage est de développer chez l'enfant le goût d'apprendre par la manipulation, l'exploration et la découverte en lui offrant la possibilité de choisir parmi une gamme d'activités. En général, les centres doivent : Les professionnels de l’enseignement discutent avec les élèves de la manière à étudier et de la façon de procéder. Voici un exemple des centres d’apprentissage en mathématique pour les élèves de la première ou deuxième année : Les élèves expérimentent, en groupes de trois ou quatre, sous forme de centres d’apprentissage, différents concepts mathématiques. Matériels pour créer les 5 centres Cartes de nombres de 1 à 50 Étapes Options d’évaluation
Didactique des mathématiques Introduction à l’Ingénierie Didactique (2013) Mots clés : Didactique des mathématiques ; formation des professeurs ; ingénierie didactique ; méthodologie ; épistémologie expérimentale ; COREM . Titre de l’article : Introduction à l’Ingénierie Didactique Auteur et laboratoire à l’époque de la publication : Guy Brousseau Laboratoire Cultures, Education, Sociétés (LACES), Université Bordeaux 2. Langue du texte : Français Date de production : 2013 Nombre de pages : 12 Nature du texte : cours 2013 Pour lire ou télécharger : Introduction à l'ingénierie didactique3 Lire la suite Utilité et intérêt de la didactique pour un professeur de collège 1989 Résumé Le sujet invite l’auteur à revisiter les objets de la didactique et les principaux concepts de la théorie des situations. Education et didactique des mathématiques 2000 Les études doctorales de Didactique des Mathématiques à l’Université 2000 L’émergence d’une science de la didactique des mathématiques 2004 Résumé. Le cas de Gaël 1999
Raisonner Raisonner c’est organiser de façon logique un enchaînement de faits, d’idées ou de concepts et processus pour arriver à une conclusion qui se veut plus fiable que si elle était le seul fait de l’impression ou de l’intuition (PDF, p. 128). Les situations pour développer et évaluer cette compétence privilégient l’explicitation du raisonnement mathématique et commandent d’organiser et d’appliquer, dans un référentiel clairement circonscrit, des concepts et des processus mathématiques. Comme il y a différentes facettes au raisonnement, ces situations peuvent viser des intentions de nature diverse : mettre en œuvre, justifier, convaincre, critiquer, se positionner, etc. Définitions : * Télécharger la page complète du Référentiel Pondération des critères d’évaluation Connaissances VS Compétences * Cliquer sur le tableau pour l’agrandir. La situation de compétence correspond à une tâche qui sollicite l’ensemble des composantes de la compétence.
École et bricoles: Maths au quotidien: des ateliers bien préparés Adepte de la méthode des 5 au quotidien, je rêve de faire de cette méthode une routine non seulement en français, mais aussi en mathématiques. Depuis quelques années déjà, je me promets de construire mes ateliers et tout préparer pour enfin plonger. J'ai tout ce qu'il me faut en main. Reste à photocopier, plastifier, découper, ranger, organiser, alouette!Je suis du genre "Tant qu'à le faire, mieux vaut bien le faire". Cela me nuit parfois, car j'aime que ce soit parfait dans les moindres détails. Une superbe malle contenant 16 boîtiers colorés 39,99$ (boîtiers clairs), 49.99$ (boîtiers colorés) au prix régulier chez Michael's, mais acheté à 50% de rabais lors d'une promotion. Cette semaine (1er-7 avril), un rabais de 30% pour les intéressés! Jeudi. Des découvertes à moins de 10$. Mathable format domino 6,99$ Au lieu du jeu de table, voici Mathable en domino qui se joue malgré le format en équipe de 2 à 4 joueurs. Jeux de dés en équipe 9,99$ On jette les dés et on doit tout de même calculer.
les centres de mathématiques - Cela fait plusieurs années que je réfléchis à mon approche des mathématiques, j’ai commencé par abandonner le fichier de maths, puis à développer les ateliers mathématiques et cette année je me lance dans les centres de mathématiques et vers le quasi zéro fiche pour faire une grande place à la manipulation. Ateliers vs centres La grande question est la suivante : mais qu’est ce que c’est, les centres mathématiques ? Et bien, je vous renvoie vers cet ouvrage indispensable : Les centres de mathématiques de Debbie Diller, vous le trouverez sur le site chenelière éducation. Pour plusieurs enseignants, initier les élèves de cinq à huit ans à l’univers des mathématiques représente un véritable défi. De plus, si vous suivez le lien, vous trouverez le sommaire du livre et des extraits qui vous donnerons l’eau à la bouche. En résumé, les centres proposent différentes compétences à travailler sous plusieurs activités différentes. L’organisation matérielle Dans l’emploi du temps Les contenus Pour le PE :
Une horloge interactive pour apprendre l'heure Une horloge interactive en Flash Il y a peu de temps, j’écrivais un article sur les ressources informatiques pour l’apprentissage de l’heure et je vous présentais deux horloges interactives. C’est alors que m’est venue l’idée de réaliser une horloge interactive en flash en y apportant quelques fonctionnalités « maison ». Aujourd’hui, après quelques heures de réflexion et de programmation, voici un premier jet de cette horloge interactive que je vous propose de télécharger et d’essayer avec vos élèves. Voici un aperçu de cette horloge interactive. L’horloge interne L’application se divise en deux volets distincts: d’une part l’horloge interne qui permet aux jeunes enfants d’observer une horloge analogique et une horloge digitale toutes deux synchronisées sur l’horloge interne de l’ordinateur. L’horloge interactive Le deuxième volet permet l’interactivité proprement dite avec l’horloge. Les manipulations C’est exactement ce que vous allez pouvoir faire avec cette application. Dernière minute
Résolution de situations-problèmes mathématiques - École St-Romuald Jeux de cartes pour apprendre les maths Avec des jeux de cartes ordinaires, et des dés, tout ce qu'il y a de plus... dés.Pour travailler les additions (calcul mental) Bon débarras But du jeuEtre le premier à se débarrasser de toutes ses cartes. Déroulement :On joue à 2 à 4 joueurs et on utilise un jeu de 52 cartes sans les figures (donc des cartes de 1 à 10). Toutes les cartes sont distribuées. Le premier joueur lance deux dés. On relance les dés, jusqu'à ce qu'un joueur se soit débarrassé de toutes ses cartes. Fermer la boite But du jeuEtre le premier à avoir retourné toutes ses cartes (face cachée donc). Déroulement :Chaque joueur reçoit 9 cartes de la même couleur portant les numéros 1 à 9.Les cartes sont posées dans l'ordre, faces visibles, devant le joueur (on peut aller jusqu'à 10). Chaque joueur, si on joue à plusieurs, aura une couleur attribuée. Si le joueur n'a plus de cartes correspondantes, il passe son tour. La partie se termine lorsqu'un joueur a retourné toutes ses cartes. Pour travailler les tables de multiplications
La classe de Madame Valérie: Les tables... Quel cauchemar! Certains élèves ont une mémoire des chiffres incroyable et peuvent vous réciter les tables sans avoir à réfléchir. Pour d'autres, dont moi, c'est un apprentissage qui nécessite beaucoup d'entrainement et de réflexion. Lorsque j'ai commencé à enseigner en 5e année, j'ai eu à mémoriser à nouveau certaines tables que j'avais oubliées par manque de pratique. Je vous ai avoué que ce n'est pas ma force, alors ne vous moquez pas de moi :-) Je me suis rendu compte que j'avais recours à des stratégies pour me dépanner et, en voyant certains élèves avoir également des difficultés, je me suis mise à repenser ma façon de les leur faire apprendre et de les enseigner. Je suis tombée sur ce document fait en 2010 par Shirley Kenney et Nathalie Vezeau REAPROF, école Chante-Bois: Ce qui est génial dans leur document, c'est que les tables ne sont pas présentées dans l'ordre traditionnel, mais plutôt dans un ordre permettant d'en faciliter la rétention. Socrative Mise à jour 15 août 2016 À bientôt
exercice de logique à 1 ou plusieurs inconnue(s) - De deux choses l'une... A partir d'un document excel, trouvé sur le site de l'école Jules Verne de Villeneuve la Garenne ICI , j'ai retapé les exercices pour en faire un fichier autonome avec correction. ( je ne sais pas s'il s'agit du travail d'un enseignant ou de document trouvé ailleurs sur le net.. mais en tout cas, mille merci à lui pour cette contribution...). Voici donc (pour l'instant) les fiches d'exercices pour 1 et 2 inconnues ainsi que leur correction : exos_logiques_1_inconnue_vases_maisons_boites exercices_1_inconnue_maison_boite_vase_solution exos_logiques_2_inconnues_vases_maisons_boites exercices_2_inconnues_maison_boite_vase_solution une fiche pour les réponses : exercice_logique_inconnue_fiche_réponse Une feuille d'entraînement à réaliser en collectif pour familiariser les élèves avec ce fichier : Les exercices à 3 et 4 inconnues suivront ....
Les créations mathématiques texte écrit en juillet 2003 J’ai longtemps pratiqué les mathématiques d’une façon extrêmement traditionnelle, car je ne concevais pas qu’on puisse les enseigner autrement. Tandis que, dans d’autres matières, je tentais d’intéresser plus les enfants (écriture de romans collectifs, quoi de neuf, jeux de lecture, informatique, travail personnel en orthographe, jeu d’échecs…), en maths, je suivais le livre pas à pas : étude de situations – explication – exercices – problèmes. Individualisation des apprentissages Suite à un stage « pédagogie Freinet », j’ai tenté d’individualiser un peu plus : les leçons restaient collectives et je suivais toujours mon livre de math, mais j’ai introduit, pendant le temps de travail personnel, une partie « maths ». 1. une fiche d’apprentissage comprenant une « leçon » sur une notion précise, suivie de différents exemples. 2. des « brevets » correspondants, à passer un peu plus tard, validant ou non l’apprentissage de la notion. ( voir quelques autres exemples)