Centres d’apprentissage en mathématiques - TA@l’école Ajouter aux Favoris Par Valérie Drolet Cliquez ici afin d'accéder la transcription de cette vidéo en PDF. Description : Depuis plusieurs années, les professionnels de l’enseignement utilisent les centres d’apprentissage, puisque ceux-ci offrent assez de souplesse pour satisfaire divers besoins d’apprentissage. Le but des centres d'apprentissage est de développer chez l'enfant le goût d'apprendre par la manipulation, l'exploration et la découverte en lui offrant la possibilité de choisir parmi une gamme d'activités. En général, les centres doivent : Les professionnels de l’enseignement discutent avec les élèves de la manière à étudier et de la façon de procéder. Voici un exemple des centres d’apprentissage en mathématique pour les élèves de la première ou deuxième année : Les élèves expérimentent, en groupes de trois ou quatre, sous forme de centres d’apprentissage, différents concepts mathématiques. Matériels pour créer les 5 centres Cartes de nombres de 1 à 50 Étapes Options d’évaluation
Didactique des mathématiques Introduction à l’Ingénierie Didactique (2013) Mots clés : Didactique des mathématiques ; formation des professeurs ; ingénierie didactique ; méthodologie ; épistémologie expérimentale ; COREM . Titre de l’article : Introduction à l’Ingénierie Didactique Auteur et laboratoire à l’époque de la publication : Guy Brousseau Laboratoire Cultures, Education, Sociétés (LACES), Université Bordeaux 2. Langue du texte : Français Date de production : 2013 Nombre de pages : 12 Nature du texte : cours 2013 Pour lire ou télécharger : Introduction à l'ingénierie didactique3 Lire la suite Utilité et intérêt de la didactique pour un professeur de collège 1989 Résumé Le sujet invite l’auteur à revisiter les objets de la didactique et les principaux concepts de la théorie des situations. Education et didactique des mathématiques 2000 Les études doctorales de Didactique des Mathématiques à l’Université 2000 L’émergence d’une science de la didactique des mathématiques 2004 Résumé. Le cas de Gaël 1999
5 au quotidien en math Réflexions en cours... Je n'ai pas encore implanté les 5 au quotidien et la méthode CAFÉ que je rêve déjà de l'implanter pour les mathématiques. En lisant à droite et à gauche, j'ai lu à quelques endroits les 5 "ateliers" de base en mathématique selon les auteurs des 5 au quotidien. Je ne suis pas certaine que cela corresponde à ce que j'ai besoin. 1. En continuant mes recherches, je suis tombé sur un concept bien sympathique qu'est le B.U.I.L.D B pour Buddy Games (Jeux entre amis)U pour Using manipulatives (utiliser le matériel de manipulation)I pour Independant reading/work (lire des livres de mathématique)L pour Learning about numbers (apprendre les nombres)D pour Doing math (faire des maths) Mais, encore une fois, je ne suis pasconvaincue que c'est vraiment ces composantes que j'ai envie de mettre en place dans ma classe. Puis, je suis tombée sur ces sites qui m'ont amené un peu plus loin dans ma réflexion et qui correspond davantage à ce que je cherche à implanter dans ma classe.
les centres de mathématiques - Cela fait plusieurs années que je réfléchis à mon approche des mathématiques, j’ai commencé par abandonner le fichier de maths, puis à développer les ateliers mathématiques et cette année je me lance dans les centres de mathématiques et vers le quasi zéro fiche pour faire une grande place à la manipulation. Ateliers vs centres La grande question est la suivante : mais qu’est ce que c’est, les centres mathématiques ? Et bien, je vous renvoie vers cet ouvrage indispensable : Les centres de mathématiques de Debbie Diller, vous le trouverez sur le site chenelière éducation. Pour plusieurs enseignants, initier les élèves de cinq à huit ans à l’univers des mathématiques représente un véritable défi. De plus, si vous suivez le lien, vous trouverez le sommaire du livre et des extraits qui vous donnerons l’eau à la bouche. En résumé, les centres proposent différentes compétences à travailler sous plusieurs activités différentes. L’organisation matérielle Dans l’emploi du temps Les contenus Pour le PE :
Une horloge interactive pour apprendre l'heure Une horloge interactive en Flash Il y a peu de temps, j’écrivais un article sur les ressources informatiques pour l’apprentissage de l’heure et je vous présentais deux horloges interactives. C’est alors que m’est venue l’idée de réaliser une horloge interactive en flash en y apportant quelques fonctionnalités « maison ». Aujourd’hui, après quelques heures de réflexion et de programmation, voici un premier jet de cette horloge interactive que je vous propose de télécharger et d’essayer avec vos élèves. Voici un aperçu de cette horloge interactive. L’horloge interne L’application se divise en deux volets distincts: d’une part l’horloge interne qui permet aux jeunes enfants d’observer une horloge analogique et une horloge digitale toutes deux synchronisées sur l’horloge interne de l’ordinateur. L’horloge interactive Le deuxième volet permet l’interactivité proprement dite avec l’horloge. Les manipulations C’est exactement ce que vous allez pouvoir faire avec cette application. Dernière minute
Jeux de cartes pour apprendre les maths Avec des jeux de cartes ordinaires, et des dés, tout ce qu'il y a de plus... dés.Pour travailler les additions (calcul mental) Bon débarras But du jeuEtre le premier à se débarrasser de toutes ses cartes. Déroulement :On joue à 2 à 4 joueurs et on utilise un jeu de 52 cartes sans les figures (donc des cartes de 1 à 10). Toutes les cartes sont distribuées. Le premier joueur lance deux dés. On relance les dés, jusqu'à ce qu'un joueur se soit débarrassé de toutes ses cartes. Fermer la boite But du jeuEtre le premier à avoir retourné toutes ses cartes (face cachée donc). Déroulement :Chaque joueur reçoit 9 cartes de la même couleur portant les numéros 1 à 9.Les cartes sont posées dans l'ordre, faces visibles, devant le joueur (on peut aller jusqu'à 10). Chaque joueur, si on joue à plusieurs, aura une couleur attribuée. Si le joueur n'a plus de cartes correspondantes, il passe son tour. La partie se termine lorsqu'un joueur a retourné toutes ses cartes. Pour travailler les tables de multiplications
La classe de Madame Valérie: Les tables... Quel cauchemar! Certains élèves ont une mémoire des chiffres incroyable et peuvent vous réciter les tables sans avoir à réfléchir. Pour d'autres, dont moi, c'est un apprentissage qui nécessite beaucoup d'entrainement et de réflexion. Lorsque j'ai commencé à enseigner en 5e année, j'ai eu à mémoriser à nouveau certaines tables que j'avais oubliées par manque de pratique. Je vous ai avoué que ce n'est pas ma force, alors ne vous moquez pas de moi :-) Je me suis rendu compte que j'avais recours à des stratégies pour me dépanner et, en voyant certains élèves avoir également des difficultés, je me suis mise à repenser ma façon de les leur faire apprendre et de les enseigner. Je suis tombée sur ce document fait en 2010 par Shirley Kenney et Nathalie Vezeau REAPROF, école Chante-Bois: Ce qui est génial dans leur document, c'est que les tables ne sont pas présentées dans l'ordre traditionnel, mais plutôt dans un ordre permettant d'en faciliter la rétention. Socrative Mise à jour 15 août 2016 À bientôt
Les créations mathématiques texte écrit en juillet 2003 J’ai longtemps pratiqué les mathématiques d’une façon extrêmement traditionnelle, car je ne concevais pas qu’on puisse les enseigner autrement. Tandis que, dans d’autres matières, je tentais d’intéresser plus les enfants (écriture de romans collectifs, quoi de neuf, jeux de lecture, informatique, travail personnel en orthographe, jeu d’échecs…), en maths, je suivais le livre pas à pas : étude de situations – explication – exercices – problèmes. Individualisation des apprentissages Suite à un stage « pédagogie Freinet », j’ai tenté d’individualiser un peu plus : les leçons restaient collectives et je suivais toujours mon livre de math, mais j’ai introduit, pendant le temps de travail personnel, une partie « maths ». 1. une fiche d’apprentissage comprenant une « leçon » sur une notion précise, suivie de différents exemples. 2. des « brevets » correspondants, à passer un peu plus tard, validant ou non l’apprentissage de la notion. ( voir quelques autres exemples)
Accueil Catalogue mathématique (Coffre à outils) » Secteur primaire *Progression des apprentissages: ICI ( Version WORD: PDA.WORD.Mathematique Primaire) Structures additives , Rallye PDA mathématique Cadre d’évaluation des apprentissages ( pondération et critères MELS ) : ICI – Tableau_savoirs_1er – Tableau_savoirs_2e – Tableau_savoirs_3e BUREAU VIRTUEL / Services éducatifs/Primaire/Math/Documents de référence/outils_reference_lexique_mathematique -Difficultés fréquentes mathématiques1er cycle – Dfficultés fréquentes mathématiques_2e cycle – Difficultés fréquentes mathématiques_3e cycle 5. 7. – Construire ma grille. – Documents utilisés dans la capsule vidéo: Mise en situation et Cahier de traces de l’élève 8. – BUREAU VIRTUEL / Services éducatifs/Primaire/Math/canevas_notebook_animation_situation – Je réfléchis à mes stratégies ( version élève) : ICI – BUREAU VIRTUEL / Services éducatifs/Primaire/Mathématiques/1er cycle/Documents de référence/affiches et stratégies ou Services éducatifs/Primaire/Mathématiques/2e cycle/Banque de stratégies11. 15. 16.
Aide-mémoire Polygone Perpendiculaire abaissée du centre du polygone sur un côté. L'apothème d'un polygone régulier est égal à la longueur du côté multipliée par un coefficient déterminé par le nombre de côtés. Voici le coefficient pour certains polygones réguliers : Par exemple, l'apothème d'un hexagone régulier est égal à la longueur du côté multipliée par 0,866. Aire d’un polygone régulier L'aire d'un polygone régulier est égale au produit de son demi-périmètre par la longueur de son apothème. L’aire d’un triangle est le demi-produit de sa base par sa hauteur, soit (b × h)/2. Soit un hexagone de 10 centimètres de côté, son aire est égale à : 6 × 10/2 × 8,66 = 259,8 centimètres carrés. Polygone inscrit Un polygone est inscrit dans un cercle quand tous ses sommets sont sur le cercle. Polygone circonscrit Un polygone est circonscrit à un cercle quand tous ses côtés sont tangents au cercle. La longueur du côté d’un carré inscrit dans un cercle de rayon R est égale à RÖ2. Polygones remarquables © Charles-É.